1. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     

    بسم الله الرحمن الرحيم
    الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله
    وعلى آله وصحبه أجمعين
    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    أحبتي الكرام
    اضع بين ايديكم الموضوع للناقش والإثراء بكل ما يتعلق بالإيفاد لعام 1433/1434 هـ الموضوع سيضم كل ما يهم بالإيفاد والمقابلة وما يطرحة اعضاء المنتدى من مشاركات
    آمل من ادارة الموقع تثبيت الموضوع للأهميته والشكر موصول للأخوان الذي طرحوا الموضوع السابق المرتبط بالموضوع ولكن احببنا ان يكون الموضوع متجدد مع العلم اني ساطرح الموضوع عبارة عن حلقات بكل ما استطيع جمعة من نتائج ونقولات من زملائنا الموفدين السابقين اليكم اول الحلقة
    الحلقة الأولى :

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ) أضع بين أيديكم الموضوع منقول من أخي أستاذ عربي منسوخ لدي من سنتين ومحتفظ به قبل إغلاق المنتدى الخاص بمدارس السعودية بالخارج(


    بعد أن قدمنا الخطوتين الأولى والثانية :

    الخطوة الأولى للحصول على الإيفاد : الاستعداد المبكر للتميز ( دورات - اطلاع )

    الخطوة الثانية للحصول على الإيفاد : الاختبارات الداخلية في إدارات التعليم


    إليكم الخطوة الثالثة :

    - أولاً : الدعااااااء كما بينت هذا سابقاً في الخطوتين الأولى والثانية ,, وأعيده وأكرره باستمرار .

    - ثانياً : لا تظن أن الواسطة أقوى من توكلك على الله وثقتك به ,, فقدّم صدق التوكل على الله والتقرب إليه على كل واسطة بالدنيا ,, وليكن الله تعالى سندك ومعينك قبل أي أحدٍ من البشر .

    - ثالثاً : جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات التربوية ( في التخصص وفي التربية العامة ) وتوقع أي سؤال يوجه إليك حيال هذا الأمر لوجود مشرف وزاري متخصص بتخصصك يناقشك في التخصص الدقيق وفي التربية وطرق التدريس والوسائل التعليمية وغير ذلك .

    - رابعاً : جمع أكبر قدر ممكن عن المدارس السعودية في الخارج من حيث عددها وعناوينها وتواريخها وكل معلومة قد تفيدك عنها .

    - خامساً : جمع أكبر قدر ممكن عن الدول التي سيكون إليها الإيفاد من حيث موقعها وطبيعتها ومناخها ومدنها وحدودها السياسية وحياتها الاجتماعية والسياسية والاقتصادية والدينية والمذهبية وغير ذلك من المعلومات الجوهرية عن البلدان .

    - سادساً : جمع أكبر قدر ممكن عن السفارات السعودية والقنصليات والممثليات من حيث تأريخ العلاقات السعودية بالبلد الآخر وتأريخ السفارة السعودية والسفراء أو القناصل أو من يقوم مقامهم .

    ==== ما ورد في النقاط ( رابعاً - خامساً - سادساً ) لا يختص بالدولة التي ترغب أن توفد إليها ,, بل يجب أن توسع معلوماتك لجميع الدول المُدرجة في جداول الإيفاد .
    أولاً : ستقوم الوزارة بوضع جدول زمني من خلاله تم توزيع المرشحين على أيام الأسبوع وذلك في فترة المساء عادة كما جرت العادة ، كلٌ بحسب تخصصه
    ثانياً : ستقوم الوزارة بوضع لجان تكون مهمتها القيام بمقابلة المرشحين ، كل لجنة على حسب تخصصات المرشحين ، وفي الغالب تتكوّن هذه اللجان من 4-5 أعضاء ، عضو من وكالة المدارس السعودية في الخارج ، وعضو من قسم وتخصص المرشح ، وعضو من وزارة الخارجية ، وعضو من الإشراف التربوي في الوزارة ، ومقرر للجنة . وقد يختلف الأعضاء من تخصص وآخر .


    ثالثاً : زمن المقابلة ما بين نصف ساعة إلى خمس وأربعين دقيقة تتقابل اللجنة في هذه المدة مع ما بين 5-6 مرشحين وفي نفس التخصص .
    رابعاً : مكان المقابلة : في الغالب يكون في مقر الوزارة وكالة المدارس السعودية في الخارج
    خامساً : طبيعة المقابلة : في الغالب تكون بداية المقابلة أن كل مرشح يبدأ بالتعريف بنفسة والحدبث عن سيرته الذاتية ، المراحل التعليمية التي قام بالعمل بها ، والدورات التي تحصل عليها ، المنجزات والإسهامات التي قام بها .
    ملاحظة : باعتقادي أن هدف اللجنة من عرض الموفد لسيرته الذاتية معرفة كيفية تعبير الموفد عن أفكاره وطريقة ترتيبها...وإلا سيرتك الذاتية موجودة ومضمّنة في ملف المرشح وهي بين أيدي اللجنة .
    وقد يطلب من الموفد قراءة بعضاً من آيات الله الكريم .
    سيقوم أعضاء اللجنة وبالتناوب مناقشة وسؤال المرشحين . وتكون أسئلة اللجنة مع المرشحين على شكل حوار بين المرشحين ومن يعرف الإجابة يقوم برفع يده إذاناً بطلب الإجابه وأحياناً اللجنة تحدد مرشحاً يجيب على سؤالها ..


    انتظروا الحلقة الثانية قريبا ...................
    من مواضيع العضو :
    عقارات ذات صلة :
  2. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    الحلقة الثانية :


    مميزات قبل واثناء وبعد الإيفاد

    مقدمة :
    الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد عليه أفضل الصلاة والتسليم وبعد :
    نظراً لعدم وجود لائحة تخص المعلمين الموفدين من الناحية المالية ولوجود اختلاف فيما تعتمده بعض إدارات التعليم وتناقضه إدارات أخرى مما يسبب كثيراً من المعاناة للموفدين في المطالبات المالية وهم في خدمة الوطن بالخارج ومما لاحظته من كثرة الاستفسارات من الأخوة الموفدين , أحببت أن أقدم تجربتي وتجارب بعض الزملاء من الناحية المالية في رحلة الإيفاد , وأتمنى من إخواني الموفدين تصويب الخطأ وإثراء الموضوع لعموم الفائدة .



    أولا ( مرحلة المقابلة الشخصية في الوزارة )
    تصرف للمرشح للمقابلة تذاكر سفر من إدارة التعليم التابع لها , وتكون درجة التذكرة ( أولى / سياحية ) حسب المستوى والدرجة للمرشح .

    ثانيا ( مرحلة الدورة الدبلوماسية )
    تصرف للمرشح لحضور الدورة الدبلوماسية تذاكر سفر من إدارة التعليم التابع لها , وتكون درجة التذكرة ( أولى / سياحية ) حسب المستوى والدرجة للمرشح .
    وبعد إحضار المرشح لمشهد يثبت حضوره للدورة الدبلوماسية يستحق صرف بدل انتداب داخلي لمدة خمسة أيام ( وأفادني بعض المرشحين أنه صرف لهم بدل انتداب داخلي لمدة 9 أيام وذلك بإضافة يومين قبل الدورة ويومين بعد الدورة )
    ملاحظة : المعلمون التابعون لإدارة تعليم الرياض يتم استثناؤهم مما سبق .

    ثالثا ( مرحلة الإيفاد )
    بعد صدور قرار الإيفاد للمعلم :
    أ/ يصرف تذاكر سفر له ولعائلته ولمن يعولهم شرعا من الوالدين ( من إدارة التعليم التابع لها ) وتكون درجة التذكرة ( أولى / سياحية ) حسب المستوى والدرجة للمرشح.( وتكون سنويا )
    ب/ بعد إثبات مباشرة المعلم الموفد في الدولة التي أوفد لها يستحق ما يلي :
    1/ راتب شهرين ( أساسي ) ويسمى بدل ترحيل .
    2/ ثلاثة أضعاف قيمة التذكرة ذهابا أو راتب شهر أساسي أيهما أصلح للمعلم .
    3/ بدل انتداب خارجي لثلاثة أيام .
    ملاحظة : ما سبق في الفقرة ( ب) يصرف لمرة واحدة في بداية الإيفاد .

    رابعا ( مرحلة سنوات الإيفاد )
    يصرف للمعلم شهريا بالإضافة إلى راتبه ( بدون بدل غلاء المعيشة ) ما يلي :
    1/ بدل تمثيل ( حسب تصنيف الدولة الموفد لها )
    2/ بدل علاج حسب عدد أفراد الأسرة وتصنيف الدول ويستثنى من بدل العلاج الدول التي يكون بها تأمين صحي للموفدين .
    3/ بدل سكن ويكون حسب تصنيف الدولة ويصرف كل ستة أشهر من بداية السنة الهجرية , وللدول التي يشملها نظام تثبيت سعر الصرف يتم صرف بدل السكن شهرياً .

    خامسا ( مرحلة نهاية الإيفاد )
    عند انتهاء إيفاد المعلم يستحق ما يلي :
    1/ راتب شهرين ( أساسي ) ويسمى بدل ترحيل .
    2/ ثلاثة أضعاف قيمة التذكرة ذهابا أو راتب شهر أساسي أيهما أصلح للمعلم .
    3/ بدل انتداب خارجي لثلاثة أيام .


    وبالنسبة للجداول الخاصة ببدل التمثيل وبدل السكن وبدل العلاج سوف اقوم بتحمله او طرحه كمقال في الحلقة القادمة فكونوا معنا .....
  3. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    الحلقة الثالثة :

    خذوا حذركم ...لجنة المقابلة الشخصية ... ذكية جداً!

    أبارك لأخواني الذين تم ترشيحهم لمقابلة الوزارة .. وأدعو لأخواني الذين لم يحالفهم الحظ بالتوفيق والنجاح في الأعوام القادمة .. ولعله شر وانزاح عن كواهلهم .. والخيرة فيما اختاره الله تعالى .

    وفقني الله تعالى باجتيازي للعقبة الأولى في ماراثون الإيفاد الطويل .. وهو الترشيح من إدارة التربية والتعليم .. وبدأ التفكير في مقابلة الوزارة .. ولا أفشي سراً إن قلت أن رهبة المقابلة بدأت من اللحظة الأولى لظهور اسمي من مرشحي الإدارة .. ومن خلال سؤالي واستقصائي عن هذه المقابلة زال عندي بعض الغموض الذي كان يلفها .. وأحببت أن أشرك زملائي الأعزاء فيما توصلت إليه ..



    1- أعضاء اللجنة على قدر كبير من الخلق الحسن والتعامل الطيب مع المتقدمين .. وهم كذلك على درجة لا يستهان بها من الذكاء والفطنة والنباهة والاحتراف والقدرة على وضع الرجل المناسب في المكان المناسب .. هذه المعلومات من خلال رجل مجرب .. وما أنا إلا ناقل .. والأمل كبير بالله تعالى ثم فيهم بأن يكونوا كما قيل عنهم .
    2- التحضير والاستعداد للمقابلة يكون بالدعاء أولاً .. وثانياً .. وثالثاً .. وآخراً . فما طرح في العام الماضي أو الذي قبله ربما لا يطرح هذا العام .. وبشكل عام فالمقابلة ليست لاختبار المعلومات بقدر ماهي لاختبار ردات الفعل والاستجابة والتعامل مع المتغيرات والقدرة على تمثيل البلد بشكل لائق .. أما ما يتعلق بالمعلومات .. فهي إما معلومات عامة لا تذاكر! أو معلومات بتخصص المتقدم وهي معلومات سهلة يعرفها أبسط المعلمين ..
    3- أوصاني من أثق بوصيته .. أن أكون أنا! بمعنى أن أترك الفلسفة واللت والعجن والإطالة والتعالم واتخاذ مواقف وإبداء آراء لا أتبناها ولا أؤمن بها مسبقاً بغرض إرضاء اللجنة .. أو كسب نقاط قوة .. لأن أعضاء اللجنة وكما سبق ذكره يتمتعون بعدة صفات من أهمها الذكاء والقدرة على التمييز بين من يؤمن ومن يدعي الإيمان ..
    4- لا تحاول الإجابة لمجرد الإجابة! وقل : لا أعلم . لأن أحد المتقدمين تعرض لبعض التأنيب المؤدب والمحرج من قبل اللجنة عندما لف ودار وحاول الاستمرار بالكلام مع بيان عدم قدرته على الإجابة!
    5- سألت من أثق به عن الواسطة .. وهو من الموفدين هذا العام ولدولة أوربية .. فقال : لا تصدق! واتكل على الله تعالى ، وثق أن من يستحق سوف يذهب .. وهذا الرد .. مع كلام أستاذي الموفد بأمر الله عن تجربته مع الإيفاد يعطي انطباع حسن بإذن الله تعالى .
    6- هناك بعض المعلومات التي تواترت عن أسئلة الثقافة العامة .. ولعل واحداً منها يرد في مقابلات هذا العام .. مثل : جبال الهملايا .. ومنظمة الأوبك .. واليونيسيف .. واليونسكو.. وشلالات نياجرا .. وغيرها .. وكذلك فيما يتعلق بالمواقف والآراء : ماذا تفعل عندما يطلب منك التصحيح مع زميلة في مكان منفرد؟ ومارأيك بقيادة المرأة للسيارة ؟ ... أما ما يتعلق بالتخصص .. فأحرص أخواني معلمي اللغة العربية بالاطلاع التام على البلاغة .. لأن النحو والأدب ربما كانا أيسر وأسهل وأكثر تداولاً .. وبالتالي فالأعم الأغلب على اطلاع تام بهما ... كما أن اللجنة تركز على البلاغة أكثر من غيرها ..
    7- كلامي عن الأسئلة المتوقعة .. لا يلغي ما سبق ذكره من أن الغرض هو الاطلاع على شخصية المتقدم بالدرجة الأولى .. لأنه ومن خلال هذه الأسئلة يتم التعرف على طريقة الكلام وترتيب الجمل ونبرة الصوت والثقة بالنفس والاقناع والإيجاز والقدرة على الاختلاف وتقبل النقد بروح رياضية .. لأنهم لا يستطيعون سبر غور من يقف أمامهم إلا من خلال الكلام!
    8- لا أحد يأمل كثير وخذها تجربة ثرية لا بد من فوااائد جمة يستفيدها من يمر خلالها .. فإن حصل الإيفاد فلله وحده الحمد والشكر والثناااء .. وإن لم يحالفنا الحظ والتوفيق فالخيرة فيما اختاره الله .. والحمد لله والشكر له كذلك .. ودائما خذ الأمور بشيء من المنطق .. مثلاً .. احتياج التربية الإسلامية هذا العام 34 معلم .. وسوف يذهب للمقابلة 100 معلم! لا شك أن الترشيح النهائي فيه شيء من الصعوبة .. فكن قنوعاً .. راااضياً .. مؤمناً .. وابحث وسوف أبحث في نفسي عن مواطن القصور ومكامن الخلل كي أستطيع تعديلها في مقبل السنوات .. هذا إن لم نرشح ..
    9- لو لم نحصل إلا على غياب يوم المقابلة لكفى
    10- الله يوفقكم ويوفق كل مسلم .. وفاالكم الإيفاد .. وكلها سطور قليلة أدعو الله تعالى أن ينفع بها ولا نستغني عما لديكم .. وإن جد جديد فسوف نعود بإذنه تعالى ... ولا أنسى أن أقول وأعيد وأكرر لأخواني وأحبائي وزملائي ممن لم يحالفهم الحظ .. لعل في الأمر خيرة .. وعسى أن تكرهوا شيئاً وهو خير لكم .. وأنتم السابقون ونحن اللاحقون


    عنوان الحلقة القادمة بدل السكن للموفدين
  4. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    الأسئلة الشائعة في مقابلة الوزارة
    ما رأيكم لو جعلنا قضية النقاش هي ( الأسئلة الشائعة في مقابلة الوزارة وأبرز الإجابات النموذجية عليها ) كل عضو من الأعضاء يدلي بدلوه ، خاصة من زملائنا الموفدين السابقين ..حتى نتمكن من إعطاء صورة واضحة ومتكاملة لإخوننا وزملائنا المرشحين الجدد ...
    وهذا دلوي :
    س / السؤال عن طرق التدريس ، والأهداف السلوكية .
    ج / الإجابة النموذجية لهذا السؤال هي قراءة كتاب ( دليل المعلم ) خاصة فيما يخص هذ النقطة
    س/ سؤال المرشح عن ماذا يفعل أول ما يصل للبلد الموفد إليه .
    ج / التوجه لسفارة خادم الحرمين الشريفين هناك .
    س / ما رأيك لو عرض عليك هناك نشاطات دعوية أو إغاثية أو نقابية أو تجارية .... ما موقفك ..
    ج / الرجوع للسفارة ومناقشة الموضوع معهم وأخذ الإذن منهم ...
    وأترك بقية الأسئلة لأحبابنا أعضاء هذا المنتدى ليتحفونا بها .
    س 1 ) لو زميله ارادت ان تصافحك ماذا تعمل ؟
    س2) موقفك من قيادة المراة ؟
    والله يعينك علينا
    _ ماذا تعرف عن جامعة الدول العربيه؟ وماهي الدول
    س_ماهي هيئة الأمم المتحده ؟
    س_ من رئيس تحرير مجلة المعرفه ؟
    س_متى توفي الملك فهد ؟
    وسلامتكم وإذا أحد عنده شي مجدد لا يبخل علينا
    س: ماهو الفرق بين طرق التدريس والوسيلة التعليمية
    س: ماهو رأيك في المعلمين اليوم / المشرفين
    س: ماذا لوسألك أحد المعلمين بالدولة الموفد لها (ما هو هدف السعودية من إرسالك للتدريس هنا)
    س: ما هو رأيك بقيادة المرأة للسيارة
    س: من هو سفير السعودية بالبلد الذي أخترته
    س: ماهي عملة البلد الذي أخترته
    س: ماهو الفرق بين السفير والقنصل
    السفير يمثل الدولة
    القنصل شؤون الرعايا واستخراج التأشيرات والمعاملات

    لو طلب منك أن تصحح معك امرأة
    2- اخر مؤتمر اسلامي ومن شارك فيه
    3- سؤال ظريف(لو ام محمد سير عليها مجموعة من النساء وقالوا لها ترى ابو محمد بدرس مع حريم وقالت لك لا تروح وش بتسوي؟
    اما انا فسوف اجيب بأن ام محمد لديها علم واطلاع عن كل الامور والظروف قبل وبعد الايفاد فلن يكون لمثل هذا الامر تأثير
    وبإعتقادي ان الرجل الذي يستطيع اقناع اربعة من المختصين بأحقيته بالإيفاد فلن يعجز عن اقناع زوجته
    سوف اوافق على طلبها ...... بشرط ا............ان يتنازل ازواج المعلمات عن الايفاد هذا ما سوف اجيب به زوجتي لإقناعها بأن هذه الامور عاديه والجميع متقبلها

    التعريف بالسيرة الذاتية ( لابد ان تكون في نصف دقيقة )

    2- مالفرق بين الدمقراطية والشورى

    3- ما أسماء السفراء السعودين في الدول الي انت اخترتها

    4- ما احكام المد

    5- لو كانت بجوارك زميلة ما ذا تعمل

    6- لو دخلت ولية امر طالبة تسأل عن بنتها كيف ترد

    7- لو دعت نصرانية لعيد ميلادها

    8- ما هي منظمة اليونسكو و اليونسيف

    9- من رئيس تحرير مجلة المعرفة

    10- ما غاية التعليم في المملكة

    بالنسبة لأفضل رد على مشاركة احدى زميلاتك عيد ميلادها من وجهة نظري الخاصة:
    لامانع من المشاركة في حضور عيد الميلاد وتقديم هدية لها ولكن من باب الزمالة وليست هدية احتفال ثم أقوم بتوضيح مشاركتي لها أنها من باب الزمالة وأن مثل هذه الاعياد غير موجودة في ديننا الاسلامي بحيث توضح لهم أن دين الاسلام دين سلم وتعايش ورغم ذلك لدينا قيم ومبادئ لن نتخلى عنها وفقك الله الجميع.
    والاجابة لم أتي بها من عندي ولكن استنادا على سؤال وجه لسماحة مفتي عام المملكة من قبل الطلاب المبتعثين في برنامج خادم الحرمين الشريفين للابتعاث الخارجي فكان رده كالتالي:
    اجاز حضور احتفال اعياد غير المسلمين وذلك بضوابط تتمثل أيضاً في شيء من العقيدة والاخلاق النبيلة للاسلام " لكن حذر من حضور تلك الاعياد في سكوت وانصات " وهو ما يحول الحكم إلى عدم الجواز.
    المنهج التكاملي هو: بناء المناهج إلى تحقيق شيء مهم وهو مساعدة التلاميذ على النمو المتكامل والمحافظة على تكامل شخصيته.
    تعريف آخر: دراسة المواد دراسة متصلة ببعضها البعض بحيث تقدم المعرفة على صورة مفاهيم متدرجة ومترابطة بالمنهج المدرسي كاملاً بحيث يصبح أكثر واقعية وارتباطاً بمشاكل الحياة.
    المنهج الحلزوني: هو أن المعلومة تبدء صغيرة ثم يتم الارتقاء بها عمقاً واتساعاً وتداخلاً في فروع العلم المختلفة والحياة
    منظمة العمل الدولية:
    مقرها جنيف - سويسرا ، تأسست عام 1946م.

    منظمة اليونسيف: ( منظمة الأمم المتحدة للطفولة)
    مقرها نيويورك ، تأسست عام 1946م
    أعضاءه:36 ويهتم بالصحة والتعليم والمساواة والحماية من العنف والتمييز ضد الاطفال.

    منظمة الأوبك:
    مقرها: فيينا- النمسا ، تأسست 10 سبتمبر عام 1960م.
    المؤسسين 5 دول ( السعودية - العراق - الكويت - ايران - فنزويلا )
    الاعضاء: 13 دولة بالاضافة للخمس السابقة ( الجزائر - انجولا - اندونيسيا - ليبيا - قطر - الامارات - نيجيريا - الاكوادور )
    رئيس المنظمة: بورنومو يوسجيا نتورو ( اندونيسي)
    تم تنظيم ثلاث قمم: الأولى عام 1975 الجزائر.
    الثانية: 2000 كاراكاس (فنزويلا)
    الثالثلة: 2007 الرياض (السعودية)

    وسوف نقدم لكم الجديد والمزيد وبالتوفيق للجميع.
    الوكالة الدولية للطاقة الذرية:
    مقرها: فيينا - النمسا ، تأسست عام 1957م.
    المدير التنفيذي : محمد البرادعي.
    مجالات العمل:تعزيز الضمانات الأمنية.- تعزيز السلامة والأمن.- تعزيز العلم والتكنولوجيا.
    تعمل تحت اشراف الأمم المتحدة بغرض تشجيع الاستخدامات السلمية للطاقة النووية والحد من التسلح النووي.

    جامعة الدول العربية:
    مقرها: القاهرة - مصر ، تأسست 22 مارس 1945م.
    الأمين الحالي : عمرو موسى ( مصري)
    المؤسسين 7 دول( السعودية - مصر - الآردن - سوريا - لبنان - العراق - اليمن ).
    عدد الاعضاء 22 دولة هم السبع الدول بالاضافة الى :
    (قطر - الامارات - عمان - الكويت - البحرين - فلسطين - السودان - الصومال - جيبوتي - موريتانيا - تونس - ليبيا - المغرب - الجزائر - جمهورية جزر القمر المتحدة).
    مندوب المملكة الدائم لدى جامعة الدول العربية(سفيرها بالقاهرة):أحمد عبدالعزيز قطان.
    آخر قمة ستعقد في دمشق وهي القمة العشرين .
    عدد القمم المنعقدة 34 قمة ( 20 دورية - 14 استثنائية غير عادية).
    التقويم هو : عملية علاجية لتحديد مستوى القبول ومن ثم تشخيص الضعف وكذلك تعزيز نقاط القوة بحيث يكون مستمراً وشاملاً للعملية التعليمية والاهداف.

    التقييم هو : اعطاء قيمة أو اصدار حكم ما.
    هو عملية تشخيصية لاعطاء وصف نوعي للسلوك.

    * اكثر القارات كثافة سكانية : أوروبا.

    * المنهج الواسع(الشامل) هو: عبارة عن جميع الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة أو تشرف عليها سواء كانت داخلها أو خارجها بقصد تحقيق النمو الشامل للطلاب وتعديل سلوكهم واعدادهم للحياة في المستقبل.

    الدول الاسكندنافية هي: دول اوروبا الشمالية ( فنلندا وعاصمتها هلسنكي - السويد وعاصمتها ستوكهولم - النرويج وعاصمتها أوسلو - الدنمارك وعاصمتها كوبنهاجن )

    منظمة العفو الدولية:
    هي حركة عالمية يناضل اعضاءها من اجل تعزيز حقوق الانسان وهي مستقلة عن جميع الحكومات والايدلوجيات السياسية والمصالح الاقتصادية والمعتقدات الدينية وهم اناس متطوعين ومقرها الامانة الدولية.

    منظمة الصحة العالمية WHO) World Health Organization)
    مقرها: جنيف - سويسرا ، تأسست 7 ابريل 1948 وهو يوم الصحة العالمي.
    عدد الدول الاعضاء (193) من بينهم السعودية.
    المديرة العامة: مارغريت تشان. ( جمهورية الصين الشعبية)
    أهدافها: تعزيز التنمية والنظم الصحية ، تدعيم الامن الصحي ، تسخير البحوث والمعلومات ، تحسين الاداء وتعزيز الشراكات.

    منظمة اليونسكو:UNESCO( منظمة الامم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة)
    مقرها: باريس - فرنسا ، تأسست 16 نوفمبر 1945
    تعتبر الممكلة عضوا فيها.
    الرئيس: كوشيردا ماتوورا ( ياباني منذ 1999 حتى الآن)
    تهدف الى المساهمة في احلال الامن والسلام من خلال رفع مستوى التعاون في جميع مجالات التربية والتعليم والثقافة.
    مندوب المملكة في اليونسكو(سفير) الاستاذ زياد عبدالله الدريس ( رئيس تحرير مجلة المعرفة سابقاً)

    هذه بعض الاجابات وابشروا بالخير ان شاء الله ,,,,,,,, سوف نزودكم قر يباً ,,,,, دعواتكم
    المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم( الكسو):
    مقرها: تونس ، أنشئت 25 يوليو 1970 .
    تعمل في نطاق جامعة الدول العربية.
    المدير العام: المنجي بوسنينه( تونسي).
    تبحث في مجالات التربية والثقافة والعلوم والبحث العلمي والمعلومات والاتصالات.

    المنظمة الاسلامية للتربية والعلوم والثقافة ( ايسيسكو):
    مقرها: الرباط - المغرب ، انشئت عام 1402هـ - 1982م.
    المدير العام: د. عبدالعزيز عثمان التويجري.
    عدد الدول الاسلامية ( 57 دولة ) والاعضاء في منظمة ( ايسيسكو ) 50 دولة.

    جستن الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية)
    تأسست: 1400/1401هـ ، تقع في جامعة الملك سعود بالرياض.
    مهامها: العناية بالفكر التربوي والنفسي الاسلامي - العمل على تطوير التعليم وتنميته -
    عقدت حتى الآن 8 دورات بدأت عام 1408هـ
    ماهي كتب الصحاح الست؟
    صحيحين البخاري ومسلم وسنن الترمذي والنسائي وابن ماجه وابن داود.

    من هم العشرة المبشرين بالجنة؟
    أبو بكر الصديق - عمر بن الخطاب - عثمان بن عفان- علي بن ابي طالب رضي الله عنهم جميعاً
    الزبير بن العوام - سعد بن ابي وقاص - طلحة بن عبيد الله - ابوعبيدة بن الجراح - سعيد بن زيد - عبدالرحمن بن عوف.

    كم عدد غزوات النبي عليه أفضل الصلاة واتم السلام؟
    28 غزوة أولها بدر في السنة الثانية للهجرة وآخرها غزوة تبوك في السنة التاسعة للهجرة.

    ماهي الدول الواقعة على ظفتي نهر اراكس؟
    تركيا - أيران - روسيا.

    ماهي المؤسسة الدولية التي احتفلت بالذكرى الالف لمولد ابن سينا؟
    منظمة اليونسكو.

    ماهي الدول في شبه جزيرة ايطاليا؟
    جمهورية أيطاليا - دولة الفاتيكان - جمهورية سان مارينو.

    ماهي الدول التي لها حق الفيتو وهي الخمس الدول الاعضاء الدائمين في الامم المتحدة؟
    امريكا - بريطانيا - روسيا - فرنسا - الصين.
    وهي الدول التي يتوقف عليها الحرب أو السلام في العالم.


    جائزة نوبل:
    بدأت عام 1901م.
    اوصى بها الفريد نوبل ( عالم سويدي صناعي - مخترع الديناميت).
    تتكون من ست فروع ( الآداب - الفيزياء - الكيمياء - الطب "علم دراسة الأعضاء" - السلام - الاقتصاد "بدأت الجائزة في الاقتصاد من عام 1969م).
    الحائزون على الجائزة من العرب:
    1- نجيب محفوظ - الآداب - عام 1988م ( مصري ).
    2- أحمد حسني زويل - الكيمياء - عام 1999 - (مصري )"دراسة التفاعل في زمن متناهي الصغر فيمتوثانية .
    3- محمد أنور السادات - السلام - عام 1978م ( مصري).
    4- ياسر عرفات - السلام - عام 1994م ( فلسطيني).
    5- محمد البرادعي - السلام - عام 2005م (مصري)"المدير التنفيذي للوكالة الدولية للطاقة الذرية.

    جائزة الملك فيصل العالمية:
    بدأت عام 1397هـ(1977م) - جائزة علمية أنشأتها مؤسسة الملك فيصل الخيرية.
    تمنح في خمس مجالات ( الاسلام - الدراسات الاسلامية - الآدب والدراسات اللغوية -الطب"1981" - العلوم"1982").
    الحائزون على الجائزة من العرب والمسلمين:
    1401 - خدمة الاسلام - الملك خالد بن عبدالعزيز.
    1402 - خدمة الاسلام - الشيخ عبدالعزيز بن باز.
    1404 - خدمة الاسلام - الملك فهد بن عبدالعزيز.
    1409 - العلوم - أحمد حسني زويل ( مصري).
    1413 - خدمة الاسلام - علي عزت بيجوفيتش (بوسني).
    1414 - خدمة الاسلام - الشيخ محمد بن صالح العثيمين.
    1417 - خدمة الاسلام - مهاتير محمد (ماليزي رئيس من عام 1981- 2003م).
    1418 - خدمة الاسلام - عبده ضيوف (السنغال).
    1427 - خدمة الاسلام - خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله ورعاه.

    منظمة الامم المتحدة:United Nations Organization
    مقرها: نيويورك ، تأسست 24 اكتوبر عام 1945م.
    عدد الدول الأعضاء (191 دولة) من بينهم السعودية.
    تعمل على تعزيز احترام حقوق الانسان وحماية البيئة ومكافحة الامراض والفقر وتعزيز حماية المستهلك ومعايير السلامة ومساعدة اللا جئين وإزالة الالغام الارضية وغيرها.
    لجان وجمعيات الأمم المتحدة:
    1- الجمعية العامة: جميع الدول الاعضاء في الأمم المتحدة.
    2- مجلس الأمن: وهو يهتم بصيانة الأمن والسلم الدوليين.
    ويتكون من (15 عضواً بينهم خمسة أعضاء دائمين وعشرة يتم انتخابهم كل سنتين).
    3- المجلس الاقتصادي والاجتماعي (1946م):
    يتكون من 54 عضواً تنتخبهم الجمعية العامة لفترات مدة كل منها 3 سنوات.
    4- محكمة العدل الدولية(المحكمة العالمية):
    مقرها: لاهاي - هولندا ، تأسست عام 1945م.
    هي الجهاز القضائي للامم المتحدة ويتكون من 15 قاضياً وتفصل في المنازعة بين البلدان.
    5- الشؤون الانسانية.
    6- مجلس الوصاية ( نيويورك).
    الأمين الحالي: بان كي مون (كوريا الجنوبية ، 2007 - حتى الآن).

    *** برنامج الأغذية العالمي للأمم المتحدة:
    مقره: روما - ايطاليا ، تأسس عام 1962م.
    المدير التنفيذي: جوزيت شيران.
    يهدف الى تقديم المعونات والمساعدات الانسانية الى الفقراء من اجل مساعدتهم على تلبية احتياجاتهم من الغذاء.



    المحكمة الجنائية الدولية:
    مقرها: هولندا ، تأسست عام 2002م.
    وهي محكمة متخصصة في محاكمة الأفراد المتهمين بجرائم الحرب والإبادة الدولية والجرائم ضد الانسانية وجرائم الاعتداء
    عدد وزراء التربية:
    1- الملك فهد بن عبدالعزيز ( 1373 - 1382هـ).
    2- حسن عبدالله آل الشيخ ( 1382 - 1395هـ).
    3- عبدالعزيز الخويطر (1395 - 1416هـ).
    4- محمد بن أحمد الرشيد (1416 - 1425هـ).
    5- عبدالله بن صالح العبيد (1425- حتى الآن).
    ومن الممكن أن يكون فيه وزير آخر وهو ( عبدالعزيز بن عبدالله آل الشيخ) بعد حسن آل الشيخ
    إذا أحد لديه إجابة ومتأكد منها ممكن يوضحه للجميع ولكم الشكر.
    التغذية الراجعة:
    هي اعلام المتعلم نتيجة تعلمه من خلال تزويده بمعلومات عن سير أدائه بشكل مستمر لمساعدته في تثبيت ذلك الأداء أذا كان صحيح وتعديله إذا كان بحاجة الى تعديل.
    اسس التغذية الراجعة:
    1) النتائج:أن يكون المتعلم قد حقق عملاً.
    2) البيئة: هو أن يحدث النتائج في بيئة تعكس معلومات حجرة الدراسة.
    3) التغذية الراجعة: المعلومات المرتبطة بهذه النتائج.
    4) التأثير: تفسير المعطى ( المعلومات).

    المنهج الخفي: هي تلك الخبرات التي يكتسبها المتعلم نتيجة معايشته ثقافات مختلفة.
    عناصر المنهج المدرسي:
    الأهداف - الخبرات التربوية - تنظيم الخبرات والتقويم - المحتوى - الأنشطة وغيرها.
    الجمعية الوطنية لحقوق الانسان بالمملكة:
    تأسست في 18 محرم 1425هـ الموافق 9 مارس 2004م.
    مقرها: الرياض - رئيس الجمعية الحالي: الدكتور بندر محمد الحجار.

    مجلس التعاون الخليجي:Gulf Cooperation Council
    مقره: الرياض ، تأسس في 21 رجب 1401هـ الموافق 25 مايو 1981م.
    رئاسة دورية حسب الترتيب الهجائي لأسماء الدول وهو منظمة أقليمية يهدف الى تحقيق التنسيق والتكامل والتعاون بين دول الخليج الست في جميع الميادين.
    تم تنظيم 28 قمة أخرها في الدوحة والقادمة في مسقط.
    ابرز قرارات القمة السابقة : وضع سوق مشتركة تبدأ عملها في 2008م
    الأمين الحالي: عبدالرحمن حمد العطية ( قطر ).
    أول أمين للمجلس: عبدالله يعقوب بشارة ( الكويت).
    كذلك : أمين فيصل الحجيلان(السعودية).
    المنهج : هو الدستور الذي تسير علية الخطة التعليمية
    المفهوم القديم للمنهج : هو المنهج التقليدي في محور تعليم المادة الدراسية ويكون فية المعلم ملقن ويكون فية مسيطر.
    المفهوم الحديث للمنهج : هي جميع الخبرات التربوية التي تنظمها المدرسه سواء كان داخل اسوارها او خارجها بهدف مساعدة الطالب او المتعلم.
    ماهي مميزات النظرة الحديثة للمنهج وماهي الاسس التي تقوم عليها؟
    * انها تراعي اهتمامات الطلبة وحاجاتهم وميولهم.
    * اتاحة الفرصة لهم لاختيار الخبرات التربوية التي تناسبهم.
    * التفاوض بينهم او بين المعلم لتوفير الخبرات التي تتفق مع ميولهم وحاجاتهم.
    العوامل التي اثرت في تطوير المنهج ؟
    * اختلاف النظرة الانسانية
    * التطور المعرفي
    * التطور التكنولوجي
    * تحولات في ثقافات المجتمعات وفكرها
    ماهي عناصر المنهج المدرسي؟
    * الاهداف * الخبرات التربوية * تنظيم الخبرات * التقويم
    الاهداف التربوية : هي التغيرات التي يتوقع ان تظهر في المتعلم نتيجة مرورة بالخبرات التربوية التي يتظمنها المنهج والتي تلبي حاجاتة ومتطلبات نموة المختلفة
    مستويات او مجالات الاهداف او تصنيفات (بلوم)؟
    * المجال المعرفي * المجال الوجداني * المجال النفس حركي
    مستويات المجال المعرفي ؟
    1 ـ مستوي المعرفه : هو الذي يتعلق بتمييز المعلومات واستدعائها وتذكرها
    2 ـ مستوي الفهم : هو الذي يتعلق بالقدرة على وضع محتوي معين بلغة وشكل اخر
    3 ـ مستوي التطبيق : هو الذي يتعلق بحل مسائل ومشكلات جديدة في اطار جديد
    4 ـ مستوي التحليل : هو الذي يتعلق بفك وحل المشكلات او الفكرة
    5 ـ مستوي التركيب : هو الذي يتعلق بوضع عناصر لعمل نموذج جديد يتميز بالابداع
    6 ـ مستوي الابداع : هو الذي يتعلق باتخاذ قرار او اصدار حكم على الاعمال
    مستويات اهداف المجال الوجداني او الانفعالي ؟
    1 ـ مستوي الاستقبال : يشير الي رغبة الفرد الذاتية للانتباة الي الظواهر
    2 ـ مستوي الاستجابة : هو استقبال الفرد قضية معينة يقوم بالمشاركة في النشاطات المتعلقة بعالية ويبدي ردود الفعل
    3 ـ مستوي التقرير : يتمثل في تطوير معايير محددة للحكم على قيمة الاشياء والظواهر
    4 ـ مستوي التنظيم : هو الذي يتعلق بسعي الفرد لتكوين منظومة قيمية عن طريق بجمع عدد من القيم وحل الخلافات
    5 ـ مستوي الانصاف بقيمة تركيبية : ويقوم في بناء نظام قيمي يتعرف باستمرار بوحي من تحب ويمكن التنبؤ بالسلوك بناء على ذلك
    مستويات المجال النفسحركي ؟
    1 ـ مستوي الادراك الحسي : والذي يتعلق باستخدام الحواس في تحديد نوع النشاط الحركي اللازم
    2 ـ مستوي التهيؤ : ويعني الاستعداد والتحيز لعمل معين
    3 ـ مستوي الاستجابة الموجهه : هو تقليد عمل شاهدة
    4 ـ مستوي الاستجابة الالية : يتضمن اكتساب مهارة اداء العمل بطريقة الالية ويثق بنفسه
    5 ـ مستوي الاستجابة المركبة : يتضمن فعل حركات التي تتطلب بانماط حركية معقدة بمهارة تامة
    6 ـ مستوي التكيف : هو الوصول الي مرحلة الاتقان والنهارة فيها
    7 ـ مستوي الابداع : ابداء انماط من الحركات تتلاءم ببعضها ومواقف معينة
    المحتوي : هو مجموعه من المعلومات والمهارات والقيم والاتجاهات التي يتضمنها المنهج التربوي
    معايير اختيار المحتوي ؟
    * الصدق * الفائدة والاهمية * قابلية المحتوي للتعلم * توافقه مع فلسفة المجتمع وحاجاته وقيمتة
    كيف يتم ترتيب المحتوي ؟
    * التسلسل الزمني * الانتقال من الكل الي الجزء
    * الانتقال من المعلوم الي المجهول * الانتقال من البسيط الي المعقد
    * الانتقال من المحسوس الي المجرد * الانتقال من القريب الي البعيد
    * التسلسل المنطقي للمادة
    مكونات المحتوي ؟
    * الحقائق * المفاهيم * النظريات
    * التعميمات والقواعد والمبادئ والقوانين
    طرق التدريس : هو توفير المعلم للظروف والامكانات اللازمة لموقف تدريسي معين والاجراءات التي يتخذها لمساعدة الطلبة على تحقيق الاهداف الخاصة بذلك الموقف.

    مجالات الأهداف السلوكية
    أولا : المجال المعرفي
    م المستوى الأفعال المناسبة المثال
    1 التذكر أو الحفظ /وهو تذكر المعلومات التي تعلمها الطالب سابقا تعرفا أو استرجاعا يعرف ، يصف ، يحدد ، يعدد ، يذكر ، يسترجع ، يعين ، يسمي أن يعرف الطالب الصوم لغة وشرعا كما ورد في الكتاب بدون أخطاء
    2 الفهم أو الإستيعاب / القدرة على ادراك معنى المادة المتعلمة أو استرجاعها وفهم معناها الحقيقي يوضح ، يفسر ، يميز ، يصوغ ، يشرح ، يرتب ، يعبر ، يستدل ، يستنتج ، يلخص أن يستنتج الطالب صفة من قوله تعالى ( إن الله سميع بصير )
    3 التطبيق / أن يطبق الحقائق والمفاهيم في مواقف تعليمية جديدة يطبق ، يستخدم ، يصنف ، يجرب ، يستعمل ، ينتج ، يجهز ، يمثل أن يطبق الطالب التيمم عمليا كما ورد في الكتاب المدرسي بدون أخطاء
    4 التحليل / القيام بتجزئة المادة التعليمية إلى عناصر ثانوية وإدراك ما بينها من علاقات يحلل ، يوزن ، يصنف ، يقارن ، يفرق ، يبين ، يجزئ ، يفحص أن يقارن الطالب بين الحديث القدسي والحديث النبوي بعد دراسة الموضوع
    5 التركيب / وضع أجزاء المادة التعليمية مع بعضها في قالب جديد يركب ، يؤلف ، يصمم ، يقترح ، يخطط ، ينضم ، يجمع ، يكون أن يقترح الطالب خطة للإقلاع عن التدخين بعد دراسته لموضوع ( الأطعمة المحرمة )
    6 التقويم / القدرة على اصدار الحكم لغرض ما كالمحتوى أو السلوك في ضوء معايير معينة يحكم ، يقرر ، يقيم ، يناقش ، ينقد ، يبدي رأيه ، يقدر ، يفند ، يثبت ، يبرهن أن يفند الطالب دعوة المغرضين الداعين إلى سفور المرأة بعد شرح قوله تعالى ( …. يدنين عليهن من جلابيبهن ….)
    ثانيا : المجال الوجداني
    م المستوى الأفعال المناسبة المثال
    1 الإستقبال أو الإنتباه / وهو أن يبدي الطالب الرغبة في الإهتمام بقضية ما يصغي ، يسأل ، يتابع ، يبدي ، يختار ، يتقبل أن يبدي الطالب الإهتمام بقضية الشيشان عند سماعه لحديث ( مثل المسلمين …….
    2 الإستجابة / وهي تجاوز الطالب درجة الإنتباه إلى درجة المشاركة الإيجابية يشارك ، يوافق ، يجيب ، يتطوع ، يقرر ، يساهم ، يعرض ، يؤدي أن يشارك الطالب في الإذاعة المدرسية بإلقاء كلمة عن الصلاة بعد دراسة أهمية الصلاة
    3 التقييم / وهو إعطاء القيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يحتج ، يجادل ، يدعو ، يحترم ، يعظم ، يغار ، يبرز ، يقدر ، يبتعد عن ، ينفر من أن ينفر الطالب من مصاحبة جلساء السوء بعد دراسة حديث ( مثل الجليس الصالح
    4 التنظيم / وهو ترتيب القيم في نظام واحد وتحديد العلاقات المتبادلة بينهما ينظم يرتب ، يقارن ، يوازن ، يفاضل ، يربط ، يدعم ، يلتزم أن يفاضل الطالب بين طاعة والديه وبين طاعة أصحابه بعد دراسته لحديث (من أحق الناس بحسن صحابتي )
    5 التمييز / وهو قدرة الطالب على إيجاد نظام من القيم تتحكم في سلوكه لفترة كافية ينقح ، يغير ، يتجنب ، يقاوم ، يميز ، يتبنى أن يحترم والديه ويرعاهما في ضوء فهمه العميق للآية الكريمة ( وقضى ربك ……..)
    ثالثا المجال المهاري ( النفس حركي )
    م المستوى الأفعال المناسبة المثال
    1 الإدراك الحسي / وهو مدى استعمال أعضاء الحس للحصول على أدوار تؤدي إلى النشاط الحركي يختار ، يميز ، يكتشف ، يتعرف على ، أن يختار الطالب ما لا يجوز لبسه شرعا من الملابس بعد دراسته لموضوع اللباس وبعد عرضها عليه
    2 الميل أو الإستعداد / ويشير إلى استعداد الطالب للقيام بنوع معين من العمل ويشمل الميل المعرفي والعاطفي والجسمي يظهر ، يباشر ، يتطوع ، يبدي أن يبدي الطالب رغبته في تطبيق الأذان بعد دراسته موضوع الأذان في مصلى المدرسة
    3 الإستجابة الموجهة / وهو تعليم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة ةالخطأ يحاكي ، يكرر ، يقلد ، يعيد عمل أن يقلد الطالب صفة التورك في الصلاة بعد تطبيق المعلم لها
    4 الآلية أو التعويد /وذلك عندما تصبح الإستجابات التي تم تعلمها اعتيادية دون أدنى تعب وبشكل آلي يتعود ، يمارس ، يستخدم أن يتعود الطالب على تطبيق أحكام الغنة عند تلاوة الآيات دون عناء
    5 الإستجابة الظاهرية المعقدة / وذلك في أداء المهارات المتنوعة بأقصى سرعة وأكثر إتقان يتقن ، يجيد ، ينفذ ، يقوم أن يرسم الطالب أشكالا توضيحية للمواقيت المكانية إذا ما طلب المعلم منه ذلك بعد دراسته للموضوع بدقة متناهية
    6 التكيف أو التعديل / بحيث يستطيع الطالب تعديل أنماط الحركة لكي تتمشى مع المتطلبات الخاصة بها يتكيف ، يغير ، يهذب ، يعدل أن يعدل الطالب من طريقة أداء زميله في التيمم إذا ما وجد لديه أخطاء في التطبيق دون تردد
    7 الإبداع أو الأصالة / وهو إيجاد أنماط جديدة من الحركات تناسب مشكلة خاصة يبتكر ، يصمم ، ينتج ، يؤلف ، ينشئ ، يرسم ، يبدع أن يصمم الطالب نموذجا للمسعى بين الصفى والمروة مصنوعا من الكرتون بعد مقرنةذلك بصورة مكبرة
    ماهي أهمية الوسائل التعليمية؟
    1- تكوين علاقات مترابطة مفيدة راسخة لما يتعلمه الطالب.
    2- تسهيل ايصال المعلومة للطالب.
    3- بناء وتجسيد المفاهيم والقيم المجردة إلى شيء محسوس (استخدام الحواس).
    4- زيادة انتباه الطلاب وقطع رتابة المواقف التعليمية.
    5- توفير امكانية تعلم الظواهر النادرة والخطيرة.
    6- توفير الوقت والجهد في ايصال المعلومة.
    7- المساعدة على تذكر المعلومات وإدراكها واستيعابها.
    8- تنمية الرغبة والاهتمام لتعلم المادة العلمية.

    متى تم إنشاء وزارة المعارف؟ ومتى تم تغييرها إلى وزارة التربية والتعليم؟

    تم أنشاء الوزارة عام 1373هـ في عهد الملك سعود بن عبدالعزيز.
    تم تغييرها إلى وزارة التربية والتعليم في 28 صفر 1424هـ الموافق 30 ابريل 2003م في عهد الملك فهد بن عبدالعزيز وكان وزيرها أنذاك الاستاذ الدكتور محمد بن أحمد الرشيد.
    انواع المناهج
    منهج المواد الدراسية المنفصلة .

    • منهج المواد الدراسية المترابطة .

    • منهج المجالات الدراسية .

    • منهج النشاط .

    • المنهج المحوري .

    • منهج الوحدات 0000000 ألخ .

    وهذه المناهج متداخلة ومتشابهة ، والمدرس الكفء كثيراً ما يستطيع أن يحطم الحواجز بينها بطريقته في التدريس ، وإليك نبذة مختصرة عن كل نوع من هذه الأنواع من المناهج :

    أ*) منهج المواد الدراسية المنفصلة : وفيه تنظم الخبرات التربوية في صورة مقررات دراسية منفصلة كالتربية الإسلامية واللغة العربية والعلوم والرياضيات 000 ، وهو من أسهل التنظيمات في الوضع وفي التدريس حيث تتدرج الموضوعات في كل مادة من السهل إلى المعقد دون مراعاة لما يدرسه الطالب في المواد الأخرى في نفس الوقت .

    ب*) منهج المواد الدراسية المترابطة :يقصد واضعوا هذا المنهج إلى إظهار العلاقات التي قد توجد بين مادتين أو أكثر في نفس مجال الدراسة بقصد إعطاء التلاميذ الفرصة لكي يروا ما بين هذه المواد من علاقات ، كأن يدرس الطلاب تاريخ دولة معينة وفي نفس السنة يدرسون جغرافية الدولة أيضاً .

    ت*) منهج المجالات الدراسية :وينظم هذا المنهج على أساس الجمع بين المواد ذات الموضوع الواحد ، حيث تزال الحواجز بين مادتين أو أكثر في نفس مجال الدراسة بحيث تصبح المجموعة وكأنها مادة واحدة ، فمثلاً يمكن الجمع بين التاريخ والجغرافيا والتربية الوطنية والمجتمع العربي في مادة واحدة تسمى الاجتماعات .



    ث*) منهج النشاط :جاء هذا المنهج ليقضي على سلبيات وعيوب المناهج القديمة التي كانت تركز على المواد الدراسية والمعلومات فقط دون مراعاة لميول وحاجات ورغبات التلاميذ ، ففكرة منهج النشاط تقوم على أساس أن المتعلم هو الغاية من العملية التعليمية حيث يتم تحديد بنية هذا المنهج بناء على حاجات المتعلمين واهتماماتهم الحالية ومشكلاتهم اليومية وليس بناء على ما يعتقده الكبار أن الصغار بحاجة إليه في المستقبل .

    ج*) المنهج الحواري :جاء هذا المنهج ليصلح كثيراً من عيوب مناهج المواد الدراسية ومنهج النشاط ، إن وظيفة المدرسة الأساسية هي تزويد جميع الطلاب في المرحلة الثانوية وبغض النظر عما بينهم من فروق في الميول والقدرات بقدر مشترك وبحد أدنى من الخبرات والمهارات والمفاهيم والاتجاهات اللازمة لإشباع حاجاتهم ومتطلبات نموهم التي تتضح خلال تفاعلهم مع المجتمع الذي يعيشون فيه بحيث يصبح هؤلاء المتعلمين أعضاء فاعلين في المجتمع .

    ح*) منهج الوحدات :جاء هذا المنهج كمحاولة لعلاج كثير من نقائص الدراسة التقليدية حيث استهدفت الوحدات في أول أمرها معالجة تفكك المنهج والعمل على إبراز وحدته ، ثم تطورت الوحدات فأكدت أيضاً على أهمية ربط الدراسة بالحياة وبإيجابية التلاميذ ونشاطهم ، ثم تبلورت في نهاية الأمر صورة جديدة للوحدات تستهدف تحقيق التكامل على جميع مستوياته وتهيئة مواقف الخبرة وما يصاحبها من نشاط وإيجابية من جانب التلاميذ
    منظمة الأوابك(oapec):
    هي منظمة الأقطار (الدول) العربية المنتجة والمصدرة للبترول ، عدد الدول الأعضاء في المنظمة ( 10 دول ).
    تأسست على غرار أتفاقية أبرمت ببيروت في 9 يناير 1968م بين الدول الثلاث المؤسسة، مقرها: الكويت.
    الدول المؤسسة هي ( المملكة العربية السعودية - الكويت - الجماهيرية العربية الليبية).
    أنظم للمنظمة عام 1970 الدول ( الامارات - قطر - البحرين - الجزائر).
    أنظم للمنظمة عام 1972 الدول (سوريا - العراق ).
    أنظم للمنظمة عام 1973 دولة ( مصر).
    تعمل تحت تنظيم واشراف الجامعة العربية.
    تهدف المنظمة إلى تعاون الاعضاء في مختلف أوجه النشاط الاقتصادي في صناعة البترول.
    تمارس المنظمة أنشطتها من خلال أربعة أجهزة: المجلس الوزاري(وزراء البترول في الدول الأعضاء) - المكتب التنفيذي - الأمانة العامة - الهيئة القضائية.
    الأمين العام الحالي للمنظمة: عباس علي نقي ( دولة الكويت).
    تم عقد ( 79 اجتماع حتى الآن وسوف يكون الاجتماع القادم في 29 نوفمبر 2008 في مصر).
    الوزراء الذين تعاقبوا على وزارة الخارجية في المملكة العربية السعودية هم:
    1- الملك فيصل بن عبدالعزيز طيب الله ثراه ( 1349 - 1380هـ ، 1382 - 1395 هـ ).
    2- معالي الأستاذ/ أبراهيم السويل (3/7/ 1380 - 1382هـ ).
    3- صاحب السمو الملكي الأمير سعود الفيصل (8/10/1395 - حتى الآن ).
    الوزراء الذين أسندت إليهم وزارة الداخلية:

    o الملك فيصل بن عبدالعزيز رحمه الله- في الفترة( 28/6/1350هـ - 9/3/1353هـ).
    o صاحب السمو الملكي الأمير عبدالله الفيصل رحمه الله -في الفترة (26/8/1370هـ - 20/9/1378هـ).
    o الملك فيصل بن عبدالعزيز رحمه الله- في الفترة (20/9/1378هـ - 8/1/1380هـ).
    o صاحب السمو الأمير مساعد بن عبدالرحمن-رحمه الله- في الفترة (8/1/1380هـ - 3/7/1380هـ).
    o صاحب السمو الملكي الأمير عبدالمحسن بن عبدالعزيز رَحمه الله- في الفترة ( 3/7/1380هـ - 1/4/1381هـ).
    o صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن تركي بن عبد العزيز -رَحمه الله- في الفترة (1/4/1381 - 3/6/1382هـ).
    o الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود (خادم الحرمين الشريفين)-رَحمه الله- في الفترة(3/6/1382-17/3/1395هـ).
    o صاحب السمو الملكي الأمير نايف بن عبدالعزيز آل سعود -حفظه الله- من ( 17/3/1395هـ - حتى الآن).
  5. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    الحلقة السادسة : مصطلحات تربوية
    ( وللمعلزمية ان هناك اسئلة تكرر خلال الأعوام الماضية من امثال الفرق بين التقويم والتقيم والتعلم والمعلم والمراد بالتقويم المستمر المنهج حيق فبل دخول المقابلة تعطى ورقة ولمدة خمس دقائق اجابات سريعة ......... متمني لكم كل توفيق اليلكم المعلومات التربوية

    مصلحات ومعلومات تربوية
    الاختبار التحصيلي : أداة من أدوات قياس التعلم السابق في مجال ما .
    أنواع الاختبار التحصيلي :
    1- شفهية. 2- عملية. 3- تحريرية( أ- مقالية ، ب- موضوعية : إكمال فراغ ، صواب وخطأ، مزاوجة، اختيارات)
    معايير الاختبار الجيد :
    1- الصدق . 2- الثبات .
    صدق الاختبار : أن يقيس الاختبار الأهداف التي وضع لقياسها .
    صدق المحتوى (المضمون) : أن يقيس مختلف الأهداف السلوكية للمادة الدراسية .
    الصدق التنبؤي : تطبيق اختبار تنبؤ ثم بعد فترة اختبار محك ثم حساب معامل الارتباط .
    الصدق العاملي : قياس معامل الارتباط بين اختبارين أو بين كل فقرة والاختبار كليا .
    صدق المفهوم : أن تعبر نتيجة الاختبار عن المفهوم الافتراضي الذي حدد مسبقا للنتائج .
    الصدق الظاهري : أن يدل اسم الاختبار يدل على فقراته وتعليماته .
    صدق المحكمين : أن يعرض الاختبار على مجموعة محكمين ...
    الثبات : أن يعطي الاختبار النتائج نفسها عند إعادة تطبيقه بشرط ألا يحدث تعلم بين الفترتين (خلو الدرجة من الخطأ) ومن طرقه : التجزئة النصفية ، وأعلى قيمة للثبات هي الواحد الصحيح.
    الإشراف بمفهومه الجديد : عملية فنية شورية قيادية إنسانية شاملة، غايتها تقويم وتطوير العملية التربوية والتعليمية .
    توطين الإشراف : نموذج إشرافي يهدف لتوفير العملية الإشرافية التربوية لتكون قريبة من المدرسة وربطها بمشرف محدد لعدد من المدارس .
    الإشراف المتنوع : نموذج إشرافي يقوم على التشارك ومراعاة الفروق الفردية بين المعلمين وتقدير مهنية المعلم وحاجات المعلمين عن طريق تقديم ثلاثة خيارات هي : التطوير المكثف، النمو التعاوني(الأقران، لقاءات، تحليل ذاتي) ، الموجه ذاتيا .
    الإشراف المباشر : نموذج إشرافي يقوم على متابعة العمل إداريا وفنيا داخل المدرسة من خلال مشرف محدد لعدد من المدارس
    التربية : إعداد الفرد إعدادا صالحا للحياة الاجتماعية من جميع جوانب الشخصية .
    التربية الوطنية : إحداث الشعور العام بعضوية الفرد وانتمائه للجماعة ودوره الفاعل تأثرا وتأثيرا .
    الوسائل الإسقاطية : هي وسائل تكشف عن أبعاد شخصية الطالب .
    استراتيجيات التدريس : خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة، تشمل إجراءات عامة وخاصة للوصول إلى أجود مستوى ممكن وبأقل الإمكانات .
    طرق التدريس : الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.
    أساليب التدريس : إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين أو هي الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس .
    مهارات التدريس : سلوكيات المعلم داخل الفصل التي يؤديها باستمرار وبثبات نسبي وتناسق من إشارات وتحركات وإيماءات ونبرات الصوت.
    الفرق بين استراتيجيات وطرق وأساليب ومهارات التدريس
    - استراتيجيات التدريس هي الأشمل ثمّ الطريقة التي لا تختلف باختلاف المعلم ثمّ الأسلوب التي تختلف من معلم لآخر ثمّ المهارات وهي أقرب ما تكون سمات شخصية للمعلم.
    - الطريقة ممكن أن يستخدمها المعلم بأساليب متنوعة .
    الكفايات التدريسية :الحد الأدنى من القدرات المكتسبة التي يجب أن يمتلكها المعلم وتتكون من معارف ومهارات واتجاهات، وأقسامها : تخطيطية وتنفيذية وتقويمية .
    التدريس : تفاعل ناشئ عن عملية الاتصال التعليمي ضمن خطوات يخطط لها المعلم وينفذها المعلم أو الطالب .
    التعليم : عملية حفز لقوى المتعلم العقلية وتهيئة الظروف المناسبة ليتمكن من التعلّم .
    التعلّم : تغيّر في البنية المعرفية كمّا وكيفا عن طريق نشاط يقوم به المتعلم بنفسه أو بإشراف المعلم .
    الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم
    - التدريس يتم بتخطيط مسبق بينما التعلم لا .
    النشاط الاستهلالي (التمهيد) : عمل ينفذه الطلبة بهدف الوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد .
    النشاط الأساسي : عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.
    النشاط التعزيزي : عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة الدراسية بصورة عادية، بهدف دعم تعلمهم .
    النشاط العلاجي : عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، بهدف معالجة القصور لديهم .
    النشاط الإثرائي :عمل ينفذه الطلبة الذين أتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة.
    نظريات التدريس : هي النظريات التي تتناول الأساليب التي يجب أن يسلكها المعلم لتحقيق أفضل مستوى في إيصال المعلومات للمتعلمين. ومن أهمها / النظرية السلوكية والجشطالت والنظرية البنيوية .
    نظريات التعليم : هي النظريات التي تتناول العمليات النفسية في التعليم.ومن أهمها / النظرية الاجتماعية، ومعالجة المعلومات.
    المدرسة : مؤسسة تربوية اجتماعية نبيلة، وهي أساس بناء الفرد والمجتمع .
    المدرسة الجاذبة : المدرسة التي تقدم برامج نوعية تعليمية وتربوية تهدف لتفعيل دور البيت والأسرة في المدرسة وتقوم على تخفيض الحصة إلى 35 د وتوفير حصة يوميا للنشاط المدرسي .
    المدرسة الرائدة : مؤسسة تربوية تهدف لتكوين نموذج مطور لمدرسة المستقبل . وتقوم على تخصيص حصص دراسية لتقديم مهارات أساسية (كالرياضيات) ومواد منهجية (كالتربية الإسلامية) و أنشطة غير صفية (كالبدنية) وتركز على أساليب التدريس بالاستنتاج والاستقراء وحل المشكلات ...
    مدرسة المستقبل : نموذج يقوم على التعلم الالكتروني ويهدف إلى الإصلاح التربوي للمجتمع من خلال الأخذ بالاعتبار جميع الشركاء في المنظومة التربوية .
    التقويم الشامل : آلية منهجية علمية لتشخيص واقع البيئة المدرسية بكافة جوانبها وعناصرها .
    الجودة الشاملة في التعليم : عملية إدارية تعتمد على استثمار طاقات وقدرات الآخرين .
    النشاط اللاصفي : هو النشاط المتنوع الذي يسهم مع المنهج الدراسي في رعاية النمو الشامل للطلاب كالمركز الصيفي .
    جدول المواصفات : مخطط تفصيلي يحدد محتوى الاختبار ويربط المحتوى الدراسي بالأهداف التعليمية .
    مشروع جلوب التعليمي : هو مشروع عالمي يجمع بين الطلاب والمعلمين والعلماء لدراسة البيئة العالمية .
    النزعة المركزية : اقتراب القيم من الوسط .
    الوسط الحسابي : هو القيمة التي لو حل محل كل قراءة من قراءات المجموعة لكان مجموع القراءات الجديدة مساويا لمجموع القراءات الأصلية .
    الوسيط : القيمة العددية التي تقسم القراءات إلى مجموعتين متساويتين بعد ترتيبها تصاعديا أو تنازليا .
    المنوال : القراءة الأكثر تكرارا بين قراءات المجموعة .
    الانحراف المعياري : الجذر التربيعي للوسط الحسابي لمربعات انحرافات القراءات عن وسطها الحسابي .
    التباين : هو مربع الانحراف المعياري .
    القياس : تقدير البيانات تقديرا كميا وفقا لإطار معين من المقاييس المدرجة .
    التقويم : تقدير البيانات تقديرا نوعيا وإصدار حكم على هذه البيانات لتحديد مدى تحقيقها للأهداف وتحديد نقاط الضعف وأسبابها وطرق علاجها . وأنواعه ...
    الفرق بين القياس والتقويم
    - التقويم أشمل من القياس لأنه يهتم بالتحسين والتطوير . – التقويم وسيلة وليست غاية .
    - التقويم يصف السلوك وصفا نوعيا ويحكم عليه بينما القياس يصفه كميا . – القياس يتسم بالدقة المتناهية .
    - التقويم يشمل جميع جوانب النمو بينما يهتم القياس بجانب واحد . – التقويم يقارن مستوى الفرد بذاته وبالآخرين .
    التقويم القبلي: التقويم الذي يساهم في تحديد المستوى الذي يكون عليه المتعلم بطريقة علمية قبل قيامه بالدراسة .
    التقويم البنائي أو التكويـنـي: التقويم الذي يحدث أثناء تكون المعلومة (أثناء التدريس وخلال الفصل الدراسي)، بهدف تصحيح مسار العملية التربوية للطالب والتحقق من فهمه للمعلومة.


    التقويم التشخيصي: هو التقويم الذي يحدد أسباب المشكلات الدراسية لدى المتعلمون .
    التقويم الختامي: التقويم الذي يكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والاتجاهات بعد عملية التعليم .
    التقييم : هو عملية جمع المعلومات عن المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، عن طريق الملاحظة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار معارفهم ومهاراتهم = الاختبار .
    التقويم المستمر : التقويم الذي يستمر باستمرار عملية التدريس، ويتم فيه تجميع نتائج القويم في مختلف مراحله وفي نهاية العمل كذلك من أجل المستوى النهائي .
    المعيار : جملة يستند إليها في الحكم ، في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم.
    تقرير الكفاية : هو التقرير الذي يعده مدير المدرسة .
    تقرير الأداء الوظيفي : يعده مدير المدرسة بالاشتراك مع المشرف التربوي .
    الاختبار السوسيومتري : اختبار مستخدم لتقدير كم ونوع العلاقات الاجتماعية التي تسود جماعة ما .
    الهدف التربوي ( السلوكي ) : هو الناتج التعليمي المتوقع من المتعلم بعد تعريضه لخبرة ما في زمن محدد . ويتكون من :
    أن + فعل سلوكي + الطالب + السلوك المتوّقع + شرط أداء + معيار أداء .
    معيار الأداء : الحد الأدنى المقبول من الأداء .
    شرط الأداء : المواقف والأدوات التي سيتم من خلالها تنفيذ السلوك .
    الناتج التعليمي ( مؤشّر الأداء ) : هي عبارات تصف أداء المتعلم المتوقعة بعد دراسته موضوعات معينة.
    علم النفس:العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الكائن الحي.ومن فروعه (التربوي /النمو /العسكري/ الجنائي/الصناعي/الإكلينييكي/الإرشادي) .
    علم النفس التربوي : العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الطلبة أثناء عملية التعليم والتعلم .
    المهارة : التمكن من أداء مهمة محددة بشكل يتسم بالثبات النسبي والتناسق .
    الأداء : القيام بمهام على شكل سلوك قابل للملاحظة .
    الاستعداد : القدرة الكامنة على التعلم .
    القدرة : الحالة التي يكون فيها الفرد متمكنا من الإنجاز .
    الدافع : مثير داخلي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
    الحافز : مثير خارجي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
    الحاجة : حالة عدم توازن يشعر بها الفرد نتيجة الإحساس بالرغبة في تحقيق هدف ما .
    الاتجاه النفسي : حالة عقلية نفسية لها خصائص تميزها عن غيرها من الحالات العقلية النفسية وتدفع بالفرد نحو أو بعيدا عن موقف ما . وأشهر مقاييس الاتجاه النفسي : مقياس ليكرت الخماسي ، ومقياس ثرستون .
    الميل : نزعة سلوكية لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الأنشطة أو المواقف .
    القيم : معتقدات يحملها الفرد نحو الأنشطة أو المواقف .
    الذكاء : القدرة على اكتساب الخبرة والاستفادة منها . وأشهر مقاييسه : مقياس بينيه ، وكسلر .
    التفكير : عملية عقلية يستطيع المتعلم من خلالها عمل شيء ذي معنى .
    مهارات التفكير : عمليات محددة يمارسها الفرد عن قصد في معالجة المعلومات . ( وهي قابلة للتعلم وتتحسن بالممارسة ) .
    مهارات التعلم : مجموعة المهارات التي يكتسبها المتعلم وتنمو لديه بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير والاتصال والمهارات الرياضية والعملية.
    الموهبة : التفوق في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ( أفضل واحد بالمائة في المجموعة التي ينتمي إليها ) .
    التفوق ( التميّز ) : الإنجاز المرتفع عن الأكثرية بمقدار ملحوظ .
    العبقرية : القوى العقلية الغاية في الندرة أو الانجاز الفريد من نوعه .
    النبوغ : ظهور التفوق لدى الطفل في وقت مبكر في مجال ما .
    الإبداع : توليد أفكار أو حلول أصيلة غير مألوفة.
    الابتكار = = الإبداع
    الاختراع : تحسين في منتج قائم أو استخدام آخر له .
    الاكتشاف : التعرف على شيء موجود مسبقا ولكنه غير معروف وإظهاره للناس .
    التقليد : تكرار منتج قائم من جهة غير الجهة المنتجة الأصلية .
    المحاكاة : تقليد منتج قائم بأدوات متوفرة في البيئة .
    التوجيه : خدمات مخطط لها تمد المتدرب بمعلومات تساعده على فهم ذاته .
    الإرشاد : عملية تفاعلية تنشأ بين مرشد ومسترشد ، وهو الجانب الإجرائي في م جال التوجيه والإرشاد .
    الفرق بين التوجيه والإرشاد
    - التوجيه أعم وأشمل من الإرشاد . – التوجيه يسبق عملية الإرشاد . – التوجيه يؤكد على النواحي النظرية .
    البحث العلمي : جهد منظم وموجه بغرض التوصل إلى حلول للمشكلات التربوية .
    خطوات البحث العلمي
    1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- تحديد الأهداف والأهمية. 3- تحديد مصطلحات البحث. 4-اختيار العينة. 5- بناء الأداة . 6- التحقق من صدقها وثباتها . 7- تطبيقها .
    8- تحليل النتائج وتفسيرها. 9- الخروج بالتوصيات .
    الاستنتاج : الانتقال من العام للخاص ومن الكل إلى الجزء ومن المقدمة إلى النتائج = الاستنباط .
    الاستقراء : الانتقال من الخاص للعام ومن الجزء إلى الكل للجزء ومن النتائج للمقدمة .
    الاستدلال : ربط الخبرات السابقة بالخبرات الحالية للوصول إلى نتائج .
    الاستقصاء : عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.
    التعلم بالاكتشاف : التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.
    التعلم التعاوني : وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار.
    طريقة العروض العملية : هي الطريقة التي يقوم المعلم أو الطالب أو مجموعة من الطلبة بعملية عرض أمام الطلبة بهدف تقديم حقيقة علمية، أو مفهوم علمي .
    الخريطة المفاهيمية : مخطط يوضح العلاقة بين المفاهيم العامة والخاصة، أو بين أجزاء المفهوم الواحد، وتوضح العلاقة عن طريق كلمات أو عبارات قصيرة .
    التعلم الذاتي : هو التعلم الذي يقوم فيه المتعلم باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف تنمية مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم عن طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد .
    التعلم القبلي : الخبرات السابقة التي تعد أساس التعلم الجديد .
    العصف الذهني : استمطار الأفكار من خلال مناقشة جماعية أو فردية .
    القبعات الست : برنامج يهدف للوصول لحل المشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق الانتقال من نمط تفكير إلى آخر ويتكون من..
    برنامج كورت : برنامج يهدف للوصول لحل مشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق التفكير بجميع جوانب الموقف والتعرف على آراء الآخرين ويتكون من مهارات : معالجة الأفكار، اعتبار العوامل، وجهات نظر الآخرين، البدائل والاحتمالات، الأولويات،التأهداف، التخطيط، القوانين، اتخاذ القرار .
    العاملون بالمدرسة : جميع شاغلي الوظائف التعليمية والوظائف الإدارية والوظائف المساندة .
    منسوبو المدرسة : العاملون بالمدرسة + الطلاب .
    الصف : هو السنة الدراسية في المرحلة التعليمية .
    الفصل : هو غرفة التدريس .
    العام الدراسي : المدة الزمنية بين عودة المعلمين وبداية إجازاتهم .
    الفصل الدراسي : المدة الزمنية بين عودة الطلبة وانتهاء اختبارات ذلك الفصل .
    حماية الأمن الفكري : العمل على حماية النشء من كل فكر ضال دخيل .
    سياسة التعليم العام :هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم، وهي جزء أساسي من السياسة العامة للدولة.
    السلم التعليمي : هو مجموع الصفوف الدراسية في التعليم العام (12 صفا ) في المراحل التعليمية الثلاث .
    التعليم العام : المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية المتعارف عليها .
    التعليم الموازي : مدارس التحفيظ وبرامج التربية الخاصة والمدارس الأهلية ومراكز محو الأمية وتعليم الكبار والتعليم الأجنبي .
    الخطة الدراسية : مجموعة المقررات الدراسية لمرحلة أو صف ما وعدد الحصص المخصصة لكل مقرر .
    الوسيلة التعليمية التعلمية : هي مجموعة الأدوات والمواد والأجهزة التي يستخدمها المعلم أو المتعلم داخل غرفة الصف أو خارجه بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم.
    وسائل التعلم الذاتية : مواد تعليمية يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.
    الشفافية : صفيحة بلاستيكية شفافة تسمح بمرور الضوء من خلالها، ويتم استخدامها من خلال الكتابة أو الرسم عليها مباشرة ثم عرضها بجهاز إسقاط ضوئي.
    المنهج المستتر : التدريس بغير ما تنص عليه أهداف ومحتويات المنهج .
    المفهوم : هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة.
    الخطة التشغيلية : إطار يتضمن مجموعة من الإجراءات المطلوب تنفيذها من الجهة في مدة زمنية محددة .
    التخطيط : نشاط إنساني منظّم وشامل ومستمر لتحقيق أهداف محددة .
    المشروع : هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة.
    اختبار القدرات العامة : اختبار يقيس القدرة التحليلية والاستدلالية لدى الطالب في جزئين : كمي ونوعي .
    ملف الإنجاز : هو الملف الذي يتم فيه حفظ نماذج من أداء المتعلم بهدف إبراز أعماله ومنجزاته التي تشير إلى مدى نموه الطبيعي والاجتماعي والنفسي والأكاديمي والمهاري والإبداعي والثقافي.
    الحقيبة التعليمية : وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم، مصممة على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط،يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة معرفية.
    المنهج : مجموعة الخبرات التربوية التي توفرها المدرسة للمتعلمين داخل المدرسة وخارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل لجميع جوانب الشخصية .
    الكتاب المدرسي : وثيقة رسمية مصممة للاستخدام في الصف الدراسي وكمدخل للمادة الدراسية، وتتضمن مصطلحات ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم،ومعينات للمعلم على عملية التدريس.
    المحتوى : هو خلاصة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي منظم(الفيزياء، والكيمياء، والرياضيات)، أو في مجال معرفي غير منظم(التربية البيئية، والتربية الأسري) .
    وثيقة المنهج : الخطة التي يقوم عليها المنهج المراد تصميمه، وتتضمن أسس بناءه ودواعي بناءه وعناصره ومعايير التقويم .
    تصميم التدريس : وضع خطة لاستخدام عناصر بيئة المتعلّم من خلال خطوات، هي : اختيار المادة التعليمية، تحليل محتواها، تنظيمها، تطويرها، تنفيذها، إدارتها، تقويمها .
    تصميم المنهج : وضع إطار فكري للمنهج لتنظيم عناصره من الأهداف، والمحتوى، والأساليب والوسائط، والأنشطة، والتقويم، ووضعها في بناء واحد متكامل .
    تنظيم محتوى المنهج :تقديمه للمتعلم بشكل وترتيب معين، بحيث يؤدي إلى أن يتعلمه بشكل أسرع وأسهل .
    مصفوفة (خريطة) المدى والتتابع : جدول يبرز التكامل الرأسي الأفقي والرأسي بين موضوعات المادة الدراسية في المفاهيم الرئيسية لصفوف التعليم جميعا .
    التنظيم الأفقي : ربط المادة بغيرها من المواد من جهة، وبالبيئة المحيطة بالطالب من جهة ثانية، وبحاجات المتعلمين من جهة أخرى.
    التنظيم الرأسي : تدرّج الموضوعات والمفاهيم الرئيسة فيها داخل المادة الواحدة .
    تقويم المنهج : تحديد ما إذا كان سيتم تغيير المنهج أو قبوله أو تطويره في ضوء تحقيقه لما حدد له من أهداف .
    تطوير المنهج : إحداث تعديل في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بهدف تحسينه .



    أسس بناء المنهج
    الأسس الفلسفية : الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية المجتمع .
    الأسس الاجتماعية : الأسس التي تتعلق بحاجات وثقافة وقيم المجتمع الدينية والوطنية والإنسانية .
    الأسس النفسية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية في المراحل العمرية المختلفة .
    الأسس المعرفية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المادة الدراسية ومصادرها وعلاقتها بالمواد الأخرى.
    وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة.
    التعليم الالكتروني :
    الانترانت : هي شبكة الكترونية محلية داخل مؤسسة أو شركة أو غير ذلك، أمّا الانترنت فهي شبكة الكترونية عالمية .
    الويب 2 WEB2: يتحكم من خلاله المستخدم في المحتوى ويسهم في الإضافة والتعزيز ، مثل (ويكيبيديا). والمدونات الشخصية.
    مركز مصادر التعلم : وحدة تعليمية تحوي عددا من الأنشطة تقدم للمعلم كموجّه وللطالب كمتدرب .
    تقنيات التعليم : عملية منهجية تقوم على التفاعل البشري المنظم مع مصادر التعلم المتنوعة ، مع التركيز على المتعلّم .
    التعليم المتزامن Synchronous Learning : تعليم الكتروني مباشر بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا وتحكمه فترة محددة . وفيه إمكانية محادثة المدرب لمدربه .
    التعليم الغير متزامن Asynchronous Learning : تعليم الكتروني بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا ولا تحكمه فترة محددة ، بل يستطيع المتعلم الدخول والانقطاع والاستمرار في أي فترة .
    نظام إدارة التعليم IMS Instruction Management Sestem : اتفاقية بين عدد من الشركات والمؤسسات الحكومية والغير حكومية بإعداد معايير للتعليم الالكتروني.
    نظام إدارة التعلّم Learning Management Sestem LMS: برنامج يختص بمنح التصاريح التي تخوّل الطلاب والمعلمين والمشرفين وغيرهم من دخول الخدمات الالكترونية.
    نظام إدارة المحتوى Learning Content Management Sestem LCMS: برنامج يسهل إنشاء واستخدام وإعادة استخدام المحتوى التعليمي .
    بوابة التعليم LP Learning Potal : موقع الكتروني يحتوي عدة مصادر تعليمية وتدريبية للاستفادة منها .
    التعليم عن بعد DE Distance Education : التعليم الذي يحدث بين المدرب والمتدرب مع عدم اجتماعهما بمكان واحد، وقد لا يكون عن طريق أقراص مدمجة أو صور أو فيديو .
    السبورة الذكية (الالكترونية) Whaiteboard : أسلوب تقني يمكّن المتدربين من رؤية ما يكتبه المدرب على السبورة .
    الفصل الافتراضي Virtual Classroom : تواصل المتدربين مع بعضهم البعض ومع مدربهم عبر الإنترنت بطريقة أشبه ما تكون بالحقيقة .
    التعليم خطوة خطوة Tutorial : التعليم الذي يعرض إرشادات وتعليمات بطريقة متدرجة عن طريق الحاسب .
    الكائن التعليمي : Learning Object : معلومات أو رسومات على جهاز الحاسب قابلة لإعادة الاستخدام .
    المحاكاة Simulation : برنامج يمكّن المتعلّم من تقليد أو تمثيل نموذج للمحتوى التعليمي أو جزء منه .
    تحليل المحتوى :
    من معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
    1_ وجود قائمة بالمحتويات الرئيسة . 2- وضوح الأهداف العامة . 3- وضوح المراجع التي يمكن الاستفادة منها .
    4- وجود اختبارات ذاتية . 5- عدم اللجوء للرسومات والصور الغير ضرورية أو كبيرة الحجم .
    مراحل بناء المقرر الالكتروني وفقًا لمعيار ADDIE :
    1- التحليل . 2- التصميم . 3- التطوير . 4- التطبيق . 5- التقييم .
    أهم معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
    معيار سكورم SCORM :
    وهو مختصر للعبارة Sestem Content Object
    يقوم على نشر المحتوى الالكتروني وتجزيئه إلى أجزاء صغيرة إلى نصوص مكتوبة ، رسومات وصور ، تسجيلات صوتية، فيديو وفلاش ، خرائط توضيحية .
    ثانيًا : معيار IEEE ثالثاً : معيار IMS
    ثانيًا : المشروعات والبرامج
    مشروع الملك عبدالله وأبنائه الطلبة للحاسب الآلي المدرسي ( وطني ) :
    إقراره : 1421هـ شعاره : جهاز حاسب لكل طالب . الميزانية : 20 مليون ريال .

    مشروع مراكز مصادر التعلم :
    بدايته : 1422/1423هـ

    مشروع تطوير الإشراف ( استراتيجية توطين الإشراف ) :
    تطبيقه : 1424/1425 شعاره : إشراف متجدد لتربية عظيمة .
    استراتيجياته : 1- توطين الإشراف . 2- الإدارة التربوية للمدرسة . 3- التنمية المهنية للمشرف . 4- التعليم والتعلم.
    برنامج الإشراف المباشر :
    تطبيقه : 1427/1428
    - مهام فنية للمشرف المنسق + مهام إدارية .
    - لكل مشرف 5 مدارس كحد أعلى ، لقاء بالمدرسة مرة كل فصل كحد ادنى ، وقت تنفيذ البرنامج مرة بالأسبوع وأسابيع الاختبارات والأسبوع السابق لها وفترة عودة المعلمين .

    مشروع تطوير الإشراف الجديد :
    إقراره : نهاية عام 1428 .
    - يتيح مرونة وحرية أكبر للمشرفين التربويين للإبداع .
    - يضم مساعدين للمدير العام، أحدهما للشؤون التعليمية ، والآخر للبرامج الإشرافية .
    - تمّ استحداث ست إدارات تتبع الإدارة العامة للإشراف التربوي، هي : بيئات التعلّم ، التعلّم الأساس ، قضايا المعلمين ، التعليم الأولي ، التغيير والتطوير ، الإشراف الالكتروني .

    مشروع تطوير استراتيجيات التدريس :
    تطبيقه : 1423هـ . شعاره : علمني كيف أتعلم .
    عدد الاستراتيجيات (13) أهمها : التفكير الإبداعي ، التفكير الناقد ، الخرائط المفاهيمية ، العصف الذهني ، التعلم بالاكتشاف ...

    مشروع المدارس الجاذبة :
    بدايته : 1426/127هـ في 3 مناطق هي الحدود الشمالية والباحة ومحايل عسير .

    مشروع المدارس الرائدة :
    بدايته : 1424 في عدد من المناطق والمحافظات .

    مشروع مدرسة المستقبل :
    أقيمت ندوة عنها 1423 ضمن فعاليات الموسم الثقافي لمكتب التربية العربي لدول الخليج .

    مشروع التقويم الشامل :
    بدايته : 1426/1427
    مديره العام : عبدالله أبو علامة رحمه الله .

    اليوم الوطني لشرب الحليب :
    تاريخه : 3/1/1429 للعام الثاني تواليا . شعاره لهذا العام : اللهم بارك لنا فيه وزدنا منه.

    اللجنة الوطنية للطفولة :
    تأسست : 1398
    الأمين العام :د/ إبراهيم الشدي وكيل الوزارة للعلاقات الخارجية .

    اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم :
    تأسست : 1387 وأعيد تشكيلها 1417
    الأمين العام : السابق نفسه .
    _ فوز المملكة في انتخابات المجلس التنفيذي لليونسكو 2008.
    - فوز مرشح المملكة د/ سعيد المليض يغضوية المجلس التنفيذي لليونسكو 2008


    المنتدى الوطني للتعليم للجميع :
    شعاره : التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان . وللعام الماضي : كل طفل بحاجة إلى معلم .
    الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم ، ونائب الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم الموازي .

    مشروع إيجاد العيادات داخل المدارس :
    تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني . ويتم تأهيل المشرفين عليه من خلال 12 برنامجا تدريبيا .
    ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
    مشروع نظف أسنانك كل أيامك :
    تطبيقه : 1428/1429 على المرحلة الابتدائية .
    ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .

    مشروع تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية :
    تطبيقه : 1427/1428 .

    مشروع التعليم الثانوي الجديد :
    تطبيقه : 1425/1426 في عدد من المناطق والمحافظات (بنين وبنات).
    - يعتمد على نظام المقررات والساعات ، بمجموع 175 ساعة منها (120) برنامج مشترك، و(55) تخصص علوم أدبية أو طبيعية . – معيار اختيار المدارس المطبقة أن لا يقل عدد طلابها عن 350 طالبا

    مشروع جلوب البيئي :
    تطبيقه : 2004 في المرحلتين المتوسطة والثانوية في 4 مناطق ثم 13 منطقة .
    المنسق العام : ب/ عبدالله الفالح .
    - حصدت 3 مراكز بالرياض وجدة المراكز الثلاث االأولى في منطقة الشرق الأدنى 2007 م .
    - Globe اختصار لـ ( التعلم والملاحظة العالمية من أجل إفادة البيئة ) .
    مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم :
    تاريخ الوثيقة : 1428/1429 تكلفته : 9 مليار شعاره : تطوير .
    - برامجه : 1- تطوير المناهج، 2- تدريب المعلمين والمعلمات ، 3- تحسين البيئة الصفية ، 4- تطوير النشاط اللاصفي.
    - تم إرسال خطابات لأخذ آراء الإدارات من خلال :
    حصر الكفاءات والقيادات التربوية، حصر التجارب الناجحة والمخفقة، رؤيتها نحو المشروع، تطبيق تحليل سوات (قوة،..) .

    مشروع الجودة الشاملة في التعليم :
    من المجهودات : مركز الأمير محمد بن فهد للجودة الشاملة ، الإدارة العامة للتقويم والجودة .

    المشروع الشامل لتطوير المناهج التعليمية ( مشروع المناهج الرقمية ) :
    تطبيقه : 1427/1428 في عينة من مدارس جدة ومكة والرياض ،ومنفّذ في الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج .
    - يعتبر أحد مشروعين في المشروع الأكبر وهو ( التعليم الالكتروني ) والذي يشمل مشروعين هما :
    1- الكتب الالكترونية والمواد الإثرائية .
    2- البوابة التعليمية الالكترونية : ويشمل 8 بوابات فرعية هي ( نظام إدارة التعليم – الموسوعة التعليمية – المكتبة الالكترونية – مركز الملفات – البحوث والدراسات – شاهد – الاختبارات – مدونة المعلم ) .
    - تم توزيع 5 ملايين نسخة رقمية على الطلاب بداية العام 1428/1429 .

    برنامج التعليم عن بعد للبث الفضائي ( برنامج التدريب والمهارات الطلابية ) :
    تطبيقه : 1428/1429 على طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية .
    - يُبث على قناتي (العائلة) و (مواهب وأفكار) من الساعة 9 إلى 12 كل يوم ثلاثاء . وتتاح الفرصة للطلاب بالتناوب .
    - العناوين كانت :
    الإبداع - الخارطة الذهنية - هدفك كيف تصنعه - رهبة الاختبارات - من يرتب حقائب حياتك(د/أيوب الأيوب) - مسافات الحلم والواقع (د/علي شراب 6/1/1429).

    مشروع التخصيص الجزئي للتعليم :
    يهدف لإسناد تشغيل المدارس ذات الكلفة العالية والأعداد القليلة (أقل من 100 طالب) إلى القطاع الخاص على أن تتحمل الوزارة رسوم دراسة الطالب دون أن يتحمل ولي الأمر أي تكاليف أو رسوم .


    مشروع إدخال خدمة سيمانور التعليمية :
    تطبيقه : 1426 المرحلة الأولى .
    هي مذكرة تفاهم بين الوزارة وشركة (سيمانور) وتهدف لدعم التعلم الالكتروني بالمدارس. وتتكون من مرحلتين :
    الأولى استخدام متصفح سيمانور بالمدارس، والثانية توزيع المتصفح على الطلبة وتدريب المعلمين والمعلمات.

    مشروع مجتمع بلا أمية :
    تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني .
    - مكان الحملات : المدارس . – المعلمون : المعلمون الجدد .
    - الخطة الدراسية هي : 6 حصص لكل من القراءة والكتابة والدين وحصتين للرياضيات بمجموع (20 ) حصة أسبوعيا.
    - يتم الاستعانة برؤساء المراكز والمشائخ والأعيان وأئمة المساجد في التعرف على الأميين وحصرهم .
    - يمنح من اجتاز البرنامج 1000 ريال .

    القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام :
    صدورها : 1423 وتتكون من ( 7 ) فصول و(98) مادة .
    مجلس المعلمين : المدير – الوكيل – جميع المعلمين .
    مجلس المدرسة : المدير – الوكيل – المرشد – 3 معلمين – 6 أولياء أمور – مواطنين قادرين على الإسهام في مسيرة التعليم
    لجنة النشاط : الوكيل – رائد النشاط – المشرفون على الجماعات .
    لجنة التوجيه والإرشاد : المدير – المرشد – 3 معلمين – معلم الطالب ...
    لجنة التوعية : المدير – مشرف الجماعة – المرشد – رائد النشاط – اثنان من المعلمين .
    لجنة الحالات السلوكية الطارئة : المدير – 3 معلمين – أحد المختصين من إدارة التعليم عند الضرورة .

    الخطة العشرية للوزارة :
    تاريخها : 1425 – 1435 عدد الأهداف العامة 15 هدفًا .
    من أهم الأهداف : تهيئة الأطفال 4 – 6 للدخول عند التعليم،تطوير التعليم والتدريب المهني في تعليم البنات، تطوير المناهج.




    الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان : هيئة غير حكومية .
    تأسست : 1425 المقر : الرياض (له قسمين). رئيس اللجنة : د/ بندر الحجّار .
    - لجان الجمعية : 1- الدراسات والاستشارات ، 2- الرصد وتلقي الحالات ، 3- الأسرة والطفل ، 4- الثقافة والنشر. – عدد الأعضاء 37 عضوا (10 نساء ) .
    - للجمعية 3 فروع في جدة وجيزان والمنطقة الشرقية .
    -
    ثالثًا : معلومات متفرقة

    خصائص (مواصفات) الاختبار الجيد :
    1- الموضوعية . 2- العدالة . 3- الواقعية . 4- الوضوح . 5- سهولة التصحيح . 6- سهولة التطبيق .
  6. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    خصائص وأسس عملية التقويم :
    1- الشمول ، 2- التكامل ، 3- الاستمرارية .
    من أهداف عملية التقويم :
    التشخيص والعلاج ، متابعة النمو ، تزويد المتعلم والمجتمع بتغذية راجعة .

    أنواع مراكز مصادر التعلم :

    ضوابط تحويل المعلم من تخصص إلى آخر :
    صدرت : بداية 1429 .
    1- أن يكون التخصص المحول منه ليس من احتياج الوزارة ، بينما التخصص المحول إليه من احتياج الوزارة.
    2- أن يوجد مؤهل أعلى لا تقل مدته عن سنتين .
    3- اجتياز اختبار تحريري بالتخصص والتربية بحد أدنى 70 بالمائة، والمقابلة الشخصية بحد أدنى 60 بالمائة .
    علما بأنه لا يتاح للمعلم المحول النقل في السنة الأولى .


    من أبرز علماء النفس :
    بياجيه - برونر - بلوم - سكنر - فيجوتسكي - رنزولي - جاردنز - ماسلو - ستانلي - تورانس - فرويد – تيرمان – بينيه .
    - يقول فرويد أن السنوات الخمس الأولى في سن الطفل هي السنوات الأهم .
    - يقول بلوم أن 20% من الذكاء يتم تحصيله خلال السنوات الأربع الأولى .

    النظرية البنيوية :
    تقوم على أن المتعلم هو العنصر الفعال ، ويكتسب الخبرات عن طريق التمثل والمواءمة والتنظيم .
    التمثل : تكوين خبرة جديدة عن المثير الذي يتعرض له أول مرة .
    المواءمة : تعديل خبرة سابقة عن مثير ما .
    وأشهر علماؤها (بياجيه) وقسّم المراحل العمرية إلى 4 مراحل رئيسة ، هي :
    المرحلة الحسحركية : إلى سنتين ، مرحلة ما قبل العمليات العقلية : من 2 سنة إلى 7 سنوات ،
    المرحلة الحسية : من 7 إلى 12 سنة ، المرحلة المجردة : من 12 إلى 15 سنة .
    ومن علماؤها أيضًا (برونر) صاحب نظريّة التعلّم بالاكتشاف .

    النظرية السلوكية :
    تقوم على أن المتعلم هو مستجيب للمؤثرات . وأبرز علماؤها ( سكنر ) ، و (ثورندايك) صاحب نظريّة المحاولة والخطأ، و (بافلوف) صاحب نظرية التعزيز.
    النظرية الاجتماعية :
    تقوم على أن المتعلم يكتسب الخبرات عن طريق الملاحظة والتقليد .

    نظرية معالجة المعلومات :
    تقوم على مبدأ " علمني كيف أتعلم" حيث تركز على طريقة التخزين بالذاكرة . وأبرز علماؤها (فيجوتسكي) .

    نظرية الجشطالت (الاستبصار) :
    تقوم على أن المتعلم يتعلّم بإدراك الموقف الكلي أولا ثم التعميم على مواقف مشابهة، أي الانتقال من الكل إلى الجزء، وأن التعزيز الخارجي هو عامل سلبي ، وأشهر علماؤها (كوهلر) و (وريثايمر).

    نظرية ماسلو ( هرم ماسلو ) :
    الحاجات الفسيولوجية – الحاجة إلى الأمن – الانتماء والميول – التقدير والاحترام – تحقيق الذات .
    - هذه الحاجات متداخلة ولا يوجد خط فاصل تنتهي عنده حاجة وتبدأ الحاجة التي بعدها .
    - تحقيق الذات هو الحاجة إلى الإيمان بالله وحده .

    نظرية رنزولي ( نظرية الحلقات الثلاث ) :
    الذكاء مزيج بين القدرة والالتزام بالمهمة والإبداع .

    نظرية جيلفورد :
    الذكاء يتكون من 3 أبعاد وهي محتوى (4مراحل) ، وعمليات (5 مراحل) ، ونواتج (6 مراحل) .
    أي أن المكعب يتكون من 120 وجه .

    نظرية الذكاء المتعدد (نظرية جاردنز ) :
    الذكاء اللغوي – البصري(الصوري) – المنطقي – الاجتماعي – الموسيقي – الحركي – الذاتي – البيئي .




    المنحنى الاعتدالي للمجتمعات (توزيع الذكاء) :
    الانحراف المعياري نسبة الذكاء نسبة المجتمع الانحراف المعياري نسبة الذكاء نسبة المجتمع
    0 إلى +1 100 - 115 34.14 0 إلى -1 100 - 85 34.14
    فوق+1 إلى +2 115 - 130 13.59 أقل-1 إلى -2 85 - 70 13.59
    فوق+2 إلى +3 130 - 145 2.14 أقل-2 إلى -3 70 - 55 2.14
    فوق +3 فوق 145 0.013 أقل -3 أقل من 55 0.013

    مراحل الإبداع عند gowan :
    من 3 – 5 سنوات ، ومن 18 إلى 21 سنة ، ومن 40 إلى 60 سنة .
    أما من 6 إلى 18 فهي فترة كمون .

    قنوات التفكير :
    1- مادي تتابعي . 2- مادي عشوائي . 3- تجريدي تتابعي . 4- تجريدي عشوائي.

    نظرية كارول للمعلم المتميّز (90% 90% 90% ):
    وتنص على أن 90% من الطلبة يتحقق لهم 90% من الأهداف في 90% من وقت الحصة .

    قانون باريتو (20% 80% ) :
    تنص على أنّ 20% من الطلبة يتسببون في80% من المشكلات ، وأنّ 20% من المشكلات تستهلك 80% من جهد المعلم ، وأنّ 20% من جهد المعلم تستهلك 80% من وقت الحصة .

    الفنون السبعة بالمفهوم اللاتيني هي : البلاغة ، القواعد ، الحساب ، الجدل ، الهندسة ، الفلك ، الموسيقى .
    وبالمفهوم العربي هي : أنواع القصائد وهي : المواليا ، الموشّح ، الزجل ، الكان كان .

    معايير اختيار المحتوى للمنهج :
    1- الصدق ، 2- الأهمية ، 3- حاجات المتعلم ، 4- ملائمته للمستوى الدراسي .
    أنواع المنهج الدراسي :
    1- منهج المواد الدراسية ( المنفصلة ، المترابطة ، الواسعة ) .
    2- الوحدات ( وحدة قائمة على المادة الدراسية ، وحدة قائمة على حاجات الطلاب )
    3- المحوري ، 4- النشاط ، 5- المحوري .
    أنواع الخبرات :
    1- مباشرة : تكتسب عن طريق قيامه بنشاط . 2- غير مباشرة : عن طريق الاستماع .

    أهم قواعد التدريس :
    1- التعرف على مفهوم الأهداف ومستوياتها وأنواعها . 3 – التعرف على الإعداد الجيد للدرس .
    2- التعرف على خصائص المرحلة العمرية . 4- الإلمام بأساليب التدريس . واستراتيجياته .


    أقسام الكفايات التدريسية :
    1- الكفايات التخطيطية . 2- التنفيذية . 3- التقويمية .

    خطوات حل المشكلات :
    1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- وضع الفرضيات . 3- جمع البيانات .
    4- اختبار الفرضيات . 5- الوصول للنتائج .
    بعض التواريخ الهامة
    الحدث التاريخ
    تأسست وزارة المعارف 1373هـ
    صدر أول عدد من مجلة المعرفة 1379هـ
    تطبيق نظام التقويم المستمر 1419
    صدرت القواعد التنظيمية للموهوبين 1421
    صدرت القواعد التنظيمية للمعوقين 1421
    أقيمت ندوة " ماذا يريد التربويون من ... " 1423
    دمج رئاسة تعليم البنات بوزارة المعارف محرّم 1423
    تغيير مسمى الوزارة إلى وزارة التربية والتعليم 1424
    تسلم د/عبدالله صالح العبيد وزارة التربية ذي الحجة 1425
    اليوم الوطني الثاني لشرب الحليب 3/1/1429
    تغيير مسمى مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله إلى رعاية الموهبة والإبداع 25/1/1429
    تغيير مسمى التخطيط المدرسي إلى قسم الإحداث والنمو المدرسي 1429
    سن القبول للصف الأول لعام1429/1430 13/1/1424فما قبل
    بداية العام الدراسي 1429/1430 11/10/1429 11/10/2008
    مؤتمر وزراء التربية والتعليم العرب السادس 23 – 24/2/1429 بالرياض
    العام 1428/1429
    عودة المعلمين 5/8/1428
    بداية الفصل الأول 26/8/1428 اختبار الفصل الأول 17/1/1428
    إجازة منتصف الفصل الثاني 9/4/1429 اختبار الفصل الثاني 10/6/1429
    بداية عطلة المعلمين 20/7/1429 الدور الثاني في 9/7/1429

    أنواع الأهداف
    1_أهداف طويلة المدى ( التربوية ) : وهي [الأداء المتوقع تحقيقه بنهاية المراحل الثلاث] .
    مثال : إعداد الفرد للمواطنة الصالحة ، إعداد جيل من المبدعين .
    2- أهداف متوسطة المدى ( التعليمية ) : وهي [الأداء المتوقع تحقيقه بعد نهاية كل مرحلة] .
    مثال : إكساب المتعلّم مهارة استخدام الأدوات الهندسية ، تنمية ميول المتعلّم واستعداداته نحو ...
    3- أهداف قصيرة المدى ( السلوكية أو الإجرائية ) : وهي [ الأداء المتوقع تحقيقه بعد نهاية الحصة] .
    شروط (معايير) صياغة الهدف السلوكي
    1- أن يصف ناتج التعلّم وليس عمليّة التعلّم . 2- أن يصف سلوك المتعلّم وليس سلوك المعلّم .
    3- أن لا يحوي أكثر من ناتج للتعلّم . 4- صياغته بطريقة واضحة .
    مصادر اشتقاق الأهداف السلوكية
    1- فلسفة المجتمع وحاجاته 2- فلسفة التربية ووسائلها 3- طبيعة المتعلّم . 4- المتخصصون بالمادة









    مستويات الأهداف

    المستوى المستوى الفرعي أمثلة
    المعرفة ( الإدراك )
    بلوم 1956م التذكّر يعرّف – يحدّد – يعدّد – يسمّي
    الفهم يترجم – يفسّر – يحوّل – يتعرّف على – يشرح – يميّز – يعطي أمثلة – يعطي سببا – يعلّل – يستنتج – يلخّص – يعيد كتابة
    التطبيق يجرّب – يحسب – يستخدم – يبرهن – يتنبأ – يحل – يمارس
    التحليل يفرّق – يحدّد – يستدل – يقسّم يجزئ – يبرهن – يربط ...
    التركيب يوضّح أهميّة .... في الحياة
    التقويم ينقد – يدّعم – يفاضل – يقرّر – يناقش – يصحّح – يقدّر – يحكم
    النفس حركي ( المهاري )
    كوثر كوجاك الملاحظة يلاحظ – يتابع – ينصت – يشاهد
    التقليد يقلّد – ينسخ – يكرّر – يعيد – ينقل الخريطة ...
    التجريب يرسم – ينفّذ – يطبّق تعليمات ...
    الممارسة يرسم – يؤدي – يُنشئ – يجيد تأدية الوضوء
    الإتقان يتقن – يرسم بدقة – يُنشئ
    الإبداع يبتكر – يصمّم – يبدع
    الوجداني
    كراثول الاستقبال ينتبه – يحس – يتابع – يستمع
    الاستجابة يتقبّل – يُظهر استعدادا – يُظهر وعيا – يتطوّع – يشارك
    تكوين القيم يلتزم – يطيع – يبرهن على – يعارض – يؤيّد- يعتز بـ...
    تنظيم وترتيب القيم يعزّز – يساند – يحتج
    تمثّل القيم يؤمن بـ... – يثابر على – يتّصف بـ... – يقدّر





    قواعد تنظيم السلوك والمواظبة 1423هـ
    الدرجة نوع المخالفة الإجراء المتخّذ
    الأولى الزي المنافي للأخلاق – الأكل بالفصل – العبث أثناء الاصطفاف – الدخول أو الخروج دون إذن من الفصل – عدم إحضار الكتب – عدم أداء الواجب – إحضار أجهزة أتصال 10 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : تبدأ بالتنبيه الفردي من المعلم الذي باشر الموقف، مرورا بدعوة ولي الأمر والتعهد منه انتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
    الثانية التهاون بأداء الصلاة – الغش – الهروب من المدرسة – العبث بممتلكات المدرسة – الشجار أو التهديد – امتهان الكتب – تزوير توقيع ولي الأمر – حيازة مواد إعلامية ممنوعة 5 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : تبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بعزله في مكان مناسب عدة أيام ، وإحضار تقرير من وحدة إرشادية بتحسن سلوكه ، وانتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
    الثالثة إتلاف ممتلكات المدرسة – إتلاف ممتلكات الآخرين - إحضار الألعاب أو المواد الخطرة – عرض المواد الإعلامية الممنوعة - التحرشات الشاذة – التدخين في محيط المدرسة 4 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : يبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بفصله من المدرسة لمدة أسبوع ، وإحضار تقرير من وحدة إرشادية يفيد بتحسنه ، وانتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
    الرابعة تهديد المعلم أو إتلاف ممتلكاته أو التلفظ عليه – العبث بالمواد أو الألعاب الخطرة – مهاجمة طالب آخر وتأذيته - توزيع المواد الإعلامية الممنوعة – حيازة المخدرات - 4 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : يبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بإجالته للجهات الأمنية المختصة ، وانتهاءً بفصله من المدارس الحكومية .
    الخامسة الاستهانة بشعائر الإسلام – الإصرار على ترك الصلاة - ممارسة السلوك الشاذ – ضرب المعلّم – حيازة السلاح – ترويج المخدرات – تزوير الوثائق الرسمية إجراء واحد وهو : حرمانه من الدراسة قفي جميع المدارس مع تعميم القرار + إحالته للجهات الأمنية المختصة .

    من دليل المشرف التربوي : صدر عام [ 1419هـ ]
    أهداف الإشراف التربوي :
    1- رصد الواقع التربوي وتحليله. 2- تنفيذ خطط الوزارة. 3- تنمية الانتماء لمهنة التربية والتعليم.
    4- تطوير كفايات المعلمين العلمية والعملية. 5- تدريب العاملين على عملية التقويم الذاتي .
    وظائف الإشراف التربوي :
    وظائف إدارية – وظائف تنشيطية – وظائف تدريبية – وظائف بحثية – وظائف تقويمية – وظائف تحليلية – ابتكارية
    أنماط الإشراف التربوي :
    1- الإشراف التصحيحي 2– الإشراف الوقائي 3– الإشراف البنائي 4– الإشراف الإبداعي .
    مجالات الإشراف التربوي :
    الطالب – المعلم – المنهج – طرق التدريس – النشاط – الوسائل ...
    أساليب الإشراف التربوي :
    1- الزيارة المدرسية . 2- الزيارة الصفية. 3- اللقاء الفردي (المداولة الإشرافية) . 4- الاجتماعات .
    5- النشرة التربوية. 6- القراءة الموجهة. 7-الدروس التطبيقية . 8- الزيارات المتبادلة .
    9- المشغل التربوي. 10- الأبحاث والدراسات. 11- التجارب التربوية. 12- التعليم المصغّر.
    دليل المعلم : صدر عام [1418هـ]
    يحتوي على أربعة أبواب تتضمن ( 13 ) فصلا ، هي :
    1- أسس التعليم وغاياته : ومنها : الإيمان بالله ربا وبالإسلام دينا وبمحمد نبيا ورسولا - العلوم الدينية أساسية في جميع سنوات التعليم العام - اللغة العربية هي لغة التعليم في كافة المواد عدا ما تقتضيه الضرورة في بعض المواد - تقرير حق الفتاة في التعليم.
    2- الأهداف العامة للتعليم :
    3- التربية الوطنية :
    4- مهنة التعليم :
    5- صفات المعلم وواجباته :
    6- مشكلات مهنة التعليم : ومنها : الفجوة بين النظرية والتطبيق – الشعور بالغربة لدى عدد من المعلمين – المواجهة الأولى للمعلم الجديد – انصراف الطلاب عن الدرس – وجود زائر داخل الفصل – نقص الأجهزة التعليمية – الروتين اليومي – الاعتقاد بأن المعلم هو المرجع الشامل للمعرفة .
    7- الأسس النفسية للتدريس :
    8- تخطيط التدريس :
    9- تنفيذ التدريس :
    10- تقويم نتائج التدريس :
    11- تقنيات التعليم :
    12- الحياة المدرسية :
    13- المعلم والمجتمع :

    الإجراءات التي تساعد على الحد من غياب المعلمين :
    صدر عام 1428هـ عن الإدارة العامة للإشراف التربوي ، وأهم ما جاء فيها ما يلي :
    أولا : إجراءات متعلقة بالمدرسة
    مجموع التأخر أو الخروج دون إذن الغياب دون عذر الإجراء المُتّخذ
    يوم تحرير أمر حسم وتزويد الإشراف بصورة منه
    ساعتين يومين تنبيه المعلم شفويّا
    3 ساعات 3 أيام تنبيه المعلم خطيّا
    7 ساعات 4 أيام إبلاغ المشرف المنسّق خطيّا للمشاركة في الحل
    5 أيام لفت نظر + تحقيق + رفع الأمر لإدارة المتابعة

    ثانيا : إجراءات متعلقة بالمشرف المنسق
    - متابعة الانضباط بالمحافظة على أوقات الدوام أثناء الزيارة المدرسية .
    - زيارة المدرسة خلال أسبوع من تاريخ استلام خطاب مدير المدرسة وتحرير محضر بما يتم التوصل إليه .
    - متابعة وضع المعلم .
    ثالثا : إجراءات متعلقة بإدارة التعليم
    ( 1 )
    مجموع الغياب دون عذر الإجراء المُتخّذ
    5 أيام لفت نظر + تحقيق + رفع الأمر لإدارة المتابعة
    8 أيام توجيه عقوبة اللوم
    10 أيام حسم لا يقل عن 3 أيام
    أكثر من 10 أيام حسم يوم مقابل كل يوم غياب
    12 يوم النظر بنقله إلى مدرسة دون مسافة انتداب
    أكثر من 15 يوم مخاطبة الوزارة
    15 يوم متصلة أو 30 متقطعة طي قيد المعلم

    ( 2 ) رصد الجهات الصحية التي تكثر من إصدار التقارير الطبية ومخاطبة الجهات المختصة .
    ( 3 ) استبعاد من بلغ غيابه 3 أيام فأكثر دون عذر من التقديم للـ : النقل الداخلي، الترشيح للوكالة، الإرشاد، التدريس المسائي، الصفوف الأولية، الإيفاد الداخلي ، الإيفاد للخارج .
    رابعا : سلّم حسم الدرجات
    نوع الغياب يبدأ الحسم بـ مجموع الغياب أقصى حد للحسم مجموع الغياب
    بعـــذر 1.5 درجة 10 أيام 10.5 درجات 79 يوم
    دون عـذر 1.5 درجة 3 أيام 43 درجة 30 يوم

    ينبغي كذلك الرجوع إلى ما يلي :
    دليل نظم وتعليمات الاختبارات : الصادر عن الإدارة العامة للاختبارات والقبول بالوزارة عام 1428/1429 وتتكوّن من القواعد العامة + 18 مادة .
    المذكرة التفسيرية والقواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب : الصادرة عام 1428هـ وتتكون من 15 مادة .
    وثيقة حقوق الطالب ومسؤولياته : الصادرة عام 1428هـ
    حقوق المعلم ومسؤولياته في نظام الخدمة المدنية : وتتكون من 19 مادة .
    كتيّب قواعد تنظيم السلوك والمواظبة : الصادر عام 1423هـ .
    ميثاق أخلاقيّات مهنة التعليم : الصادر عام 1427هـ عن مركز التطوير التربوي بالوزارة ويتكون من 8 مواد .
    السياسة العامة للتعليم : الصادرة عام 1390هـ وتتكون من 8 مواد .
    دليل المعلم : الصادر في نسخته الأولى عام 1418هـ ويتكون من 4 أبواب .
    كتيّب جدول المواصفات في بناء الاختبارات
    مستويات الأهداف عند بلوم ( المعرفيّة ) وعند كوثر كوجاك ( المهارية والنفس حركية ) وكذلك الوجدانية .
    الأهداف السلوكية ومكوناتها ومعاييرها وأنواعها بالنسبة للزمن ومصادر اشتقاقها .
  7. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    الحلقة السابعة :معلومات ثقافية واجتماعية ووطنية وسياسية وادبية وتاريخية

    ثانيًا : معلومات ثقافيّة
    ( 1 ) معلومات دينية وسيرة الرسول صلى الله عليه وسلم:

    أسماء زوجات الرسول صلى الله عليه وسلم وأبنائه ومرضعاته
    عدد المهاجرين بالهجرة الأولى والثانية .
    أولى الناس بالإمامة .
    العشرة المبشرون بالجنة .
    السبعة الذين يظلهم الله في ظله .
    أقسام السور بالنسبة لعدد الآيات .
    عدد السجدات ومواضعها .
    ألقاب خاصة ببعض السور .
    أقسام الأحكام التكليفية .
    مراتب الدين وأعلاها وأدناها .
    الضرورات التي جاء بها الإسلام .
    السبع الموبقات .
    أحكام التجويد .
    أركان الإسلام وأركان الإيمان .
    عدد السور المكية وعدد المدنية .
    أركان الصلاة وشروطهات وواجباتها .
    أركان الوضوء وواجباته وشروطه ونواقضه .
    أوقات الصلوات الخمس .
    فرض العين وفرض الكفاية .
    أنواع التوحيد .
    أولو العزم من الرسل .
    أسماء الكتب السماوية .
    معجزات الأنبياء .
    الفرق بين زواج المقت وزواج الشغار .
    بيعة العقبة الأولى والثانية .
    الكتب الصحاح الستة .
    الأئمة الأربعة .
    أشراط الساعة الكبرى والصغرى . عدد الأنبياء والرسل والفرق بين النبي والرسول .
    (2) معلومات تاريخية واجتماعية
    أهم الغزوات .
    أهم المعارك والفتوحات .
    موقع المملكة وأهم تضاريسها .
    صحاري المملكة ومواقعها .
    أشهر صحاري المملكة والعالم : مثل الربع الخالي / الدهناء / النفود الكبير / نيفادا / الربع الخالي / بادية الشام / النقب / كالهاري .
    أشهر السلاسل الجبلية بالمملكة والعالم : مثل السروات / العارض / الأنديز / روكي / الألب / الهملايا / الأطلس .
    أشهر الشلالات بالعالم : مثل نياغرا / آنجل / فكتوريا / إنجا .
    أشهر محيطات العالم :
    أشهر بحيرات العالم : مثل البحيرات العظمى بكندا / العظمى بأفريقيا / طبريا / قارون / بايكال / ناصر .
    أشهر أنهار العالم : مثل : دجلة / الفرات / الليطاني / الأمازون / الفولغا / الدانوب / الراين / السين / النيل / نيسي / ميسوري / الميسيسيبي / بردى / الأردن .
    أشهر بحار العالم : الأحمر / الأصفر / الأسود / الأبيض المتوسط / الأدرياتيكي / الشمال / الكاريبي / البلطيق / مرمرة / قزوين / بحر العرب / خليج عدن / إيجة / بحر اليابان .
    أشهر القنوات المائية في العالم : بنما / السويس / باب المندب / جبل طارق / البوسفور / الدردنيل / ماجلان / هرمز .
    نبذة عن أهم الحضارات القديمة وأماكنها : مثل مملكة سبأ / تدمر / الغساسنة / المناذرة / حمير .
    ألقاب وأسماء قديمة للدول والمدن العالمية المشهورة
    مقار المنظمات والهيئات الدولية وعدد أعضاء كل منها : مثل الدول الثمان الإسلامية الكبرى للتنمية / الدول الصناعية الكبرى /
    عواصم الدول .
    عجائب الدنيا السبع القديمة .


    عجائب الدنيا السبع الجديدة .
    سبب حدوث كل من : الفصول الأربعة / الليل والنهار / كسوف الشمس / خسوف القمر / المد والجزر .
    تواريخ هامة : بداية الدولة الأموية / بداية الدولة العباسية .

    (3) معلومات سياسية ودولية

    الأجهزة الست للأمم المتحدة .
    معلومات عن الدول التي يفتح لها باب الترشيح للتخصص :
    الموقع / الحدود / السكان / المساحة / اللغة / تاريخ الاستقلال / الديانة ونسبة المسلمون / اسم الحاكم ونظام الحكم / اسم السفير / العملة / أيّام الإجازة الأسبوعيّة / أهم المدن / عدد ممثليّات المملكة فيها / معلومات أخرى كالاسم القديم لها مثلا أو لقب تشتهر به .
    الفرق بين السفارة والقنصلية والملحقية .
    تواريخ بعض الحروب : حرب الخليج الأولى / حرب الخليج الثانية / حرب البوسنة والهرسك / الحرب الأهلية بلبنان / حرب الوديعة / احتلال فلسطين / ....
    تواريخ هامة : إنشاء جامعة الدول العربية / إنشاء الأمم المتحدة / إنشاء منظمة أوبك .
    مقار المنظمات والهيئات العالمية : مثل : مجلس التعاون الخليجي / مكتب التربية العربي لدول الخليج / الأمم المتحدة / مجلس الأمن / المؤتمر الإسلامي / الندوة العالمية للشباب الإسلامي / هيئة الإغاثة / الاتحاد الأوربي / الاتحاد الأفريقي / حلف وارسو / حلف شمال الأطلسي / أوبك / أوابك / التجارة العالمية / الصحة العالمية / العفو الدولية / العدل الدولية / المحكمة الجنائية / وكالة الغوث الدولية / المنظمة العربية للتربية والثقافة(إليكسو) / المنظمة العالمية للتربية والثقافة (يونسكو) / منظمة الطفولة (يونسيف) /المنظمة العالمية للأغذية / الصليب الأحمر .الوكالة الدولية للطاقة النووية .


    عدد أعضاء بعض المنظمات السابقة المشهورة : كالأم المتحدة ، أوبك ، أوابك ، عدد حكام محكمة العدل ...








    (4) معلومات عامة ووطنية

    تاريخ بداية ونهاية الدولة السعودية الأولى والثانية وأول حكام كل منها .
    تاريخ اليوم الوطني للمملكة . وتاريخ توحيد المملكة .
    مؤلف النشيد الوطني وملحنه
    أسماء الوزراء بالمملكة .
    أسماء أمراء المناطق ونوّابهم .
    أسماء رؤساء الهيئات الوطنية مثل : كشؤون المسجد الحرام والنبوي / هيئة البيعة / ومجلس القضاء الأعلى / ومركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني / هيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر / .... وغيرها .
    فروع القوات المسلحة بالمملكة وقائد كل فرع ومقره .
    الألوان الرئيسة .
    تواريخ هامة : أول صحيفة سعودية / أول رحلة للقمر / أول هبوط على سطح القمر / أول مؤتمر خليجي / عربي / إسلامي / افتتاح جسر الملك فهد / استبدال لقب الجلالة بخادم الحرمين الشريفين / اكتشاف النفط بالمملكة / صدور نظام الشورى / صعود الأمير سلطان للفضاء / وفاة الملك عبدالعزيز / وفاة الملك فهد / فتح الرياض / عام الهجرة / عام الحزن / الإسراء والمعراج .
    عدد رؤساء الولايات المتحدة
    عدد النجوم على العلم الأمريكي وعدد الولايات الأمريكية .
    تواريخ أشهر الزلال الأخيرة : مثل : إعصار جونو بسلطنة عمان / تسونامي / زلزال بم بإيران / زلزال تركيا / ...
    تواريخ أشهر الانفجارات الإرهابية : مثل : برج التجارة العالمي بامريكا / اغتيال بوتو / اغتيال الحريري / تفجير بالي / تفجير تشاد وإصابة منزل السفير السعودي / تفجير الجزائر قريبا من المدرسة السعودية / تفجير عمّان / تفجير الخبر / تفحيرات الرياض / ...
    أسماء رؤساء تحرير أشهر الصحف اليوميّة السعودية .



    (5) معلومات الأدب والحضارات

    تواريخ الأسابيع والأيّام المشهورة التي تحتفل بها الأمم :
    مثل يوم المعلم / يوم الأم / يوم الصحة / البيئة / التضامن مع الشعب الفلسطيني / ... وغيرها .
    ومن الأفضل معرفة المناسبات التي تصادف أوقات المقابلة الشخصية .
    معلومات الشعر العربي
    شعراء الرسول صلى الله عليه وسلم / أشهر شعراء الجاهلية / شعراء المعلقات / أشهر شعراء العباسيين / أشهر شعراء الأمويين / أمدح بيت / أهجى بيت / أفخر بيت / أصدق بيت .
    أشهر الكتب والمؤلفات : مثل : لسان العرب / الأغاني / تاج العروس / الأنساب / البداية والنهاية / المحيط / تفسير ابن كثير / تفسير الزمخشري / معجم البلدان / العقد الفريد ...

    الحلقة الثامنة ان شاء الله سوف تكون المعلومات حلوه وجميلة بعنوان ( بنك المعلومات )
  8. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    ونكمل معا الحلقة الثامنة بعنوان بنك المعلومات


    بنك المعلومات ................


    من هو مؤلف كتاب العبرات ؟
    مصطفى لطفي المنفلوطي
    اين تصدر مجلة العربي ؟
    مجلة شهرية للأطفال ثقافية مصورة تأسست عام 1958 تصدرها وزارة الإعلام بدولة الكويت

    أكبر سد في المملكة ؟
    أكبر السدود في المملكة من حيث سعة التخزين
    1 سد الملك فهد بيشة 325,000,000 م 1418هـ
    2 سد وادي حلي مكة المكرمة 249,860,000م تحت التنفيذ
    3 سد وادي رابغ مكة المكرمة 220,250,000م تحت التنفيذ
    4 سد وادي بيش جازان 193,644,000م تحت التنفيذ
    5 سد الليث مكة المكرمة 88,570,000م تحت التنفيذ
    6 سد المضيق نجران 86,000,000م 1400هـ
    7 سد جازان جازان 51,000,000م 1390هـ
    8 سد قاع حظوظا المدينة المنورة 40,000,000 م 1421هـ

    أكبر السدود في المملكة من حيث الارتفاع.
    1 سد وادي بيش جازان 106م تحت التنفيذ
    2 سد الملك فهد بيشة 103م 1418هـ
    3 سد وادي حلي مكة المكرمة 95م تحت التنفيذ
    4 سد وادي رابغ مكة المكرمة 80.5م تحت التنفيذ
    5 سد الليث مكة المكرمة 79.5م تحت التنفيذ
    6 سد المضيق نجران 73م 1400هـ
    7 سد ليا الطائف 40م 1402هـ
    من هو أول وزير للمعارف ؟
    نشئت وزارة المعارف عام 1373هـ وتعاقب على رئاستها ستة وزراء فكان أول وزير لها هو صاحب السمو الملكي الأمير فهد بن عبدالعزيز

    متى تغيّر مسمى الوزارة الى وزارة التربية والتعليم ؟
    تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم في آذار/مارس 2003م -1423هـ
    __________________
    جامعة الدول العربية

    هي منظمة تضم دول في الشرق الأوسط وأفريقيا ويعتبر أعضائها دولا عربية، ينص ميثاقها على التنسيق بين الدول الأعضاء في الشؤون الاقتصادية، من ضمها العلاقات التجارية، الاتصالات، العلاقات الثقافية، الجنسيات ووثائق وأذونات السفر والعلاقات الاجتماعية والصحة. المقر الدائم لجامعة الدول العربية يقع في القاهرة، عاصمة مصر. وأمينها العام الحاليّ هو عمرو موسى.



    الدول الأعضاء في جامعة الدول العربية:

    الجمهورية العربية السورية الجمهورية اللبنانية المملكة الأردنية الهاشمية الجمهورية اليمنية الجماهيرية العربية الليبية الشعبية الإشتراكية العظمى الجمهورية السودانية المملكة المغربية دولة الكويت الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية
    جمهورية مصر العربية الجمهورية العراقية المملكة العربية السعودية الجمهورية التونسية الجمهورية الإسلامية الموريتانية
    مملكة البحرين دولة قطر سلطنة عمان الإمارات العربية المتحدة جمهورية الصومال دولة فلسطين جمهورية جيبوتي جمهورية القمر المتحدة







    ماهي هيئة الأمم المتحده ؟
    الأمم المتحدة (بالإنجليزية: United Nations) :هي منظمة عالمية تضم في عضويتها جميع دول العالم المستقلة تقريبا. تأسست منظمة الأمم المتحدة بتاريخ 25 أكتوبر 1945 في مدينة سان فرانسيسكو في ولاية كاليفورنيا الأمريكية، تبعا لمؤتمر دومبارتون أوكس الذي عقد في العاصمة واشنطن.
    من 1919 إلى 1945 كان يوجد منظمة شبيهة بمنظمة الامم المتحدة تدعي عصبة الامم إلا أنها فشلت في مهامها خصوصاً بعد قيام الحرب العالمية الثانية، ما أدى إلى نشوء الأمم المتحدة بعد انتصار الحلفاء وإلغاء عصبة الأمم. وعضوية الأمم المتحدة مفتوحة أمام كل الدول المحبة للسلام التي تقبل التزامات ميثاق الامم المتحدة وحكمها. في بداية سبتمبر من العام 2003 كان هناك 191 دولة كأعضاء في المنظمة.
    المشرف على الهئية :
    بان كي مون و هو من أصل كوري جنوبي من 2007 إلى الأن.
    من رئيس تحرير مجلة المعرفه ؟
    الدكتور عبدالعزيز بن جار الله الجار الله والسابق كان زياد بن عبدالله الدريس
    س_متى توفي الملك فهد ؟
    26/6/1426هـ حكم 24 عام

    ما الفرق بين السفير والقنصل؟
    السفير :يمثل الدولة .
    القنصل :شؤون الرعايا واستخراج التأشيرات والمعاملات يمثل السفارة للمواطنينمجلة المعرفة

    مجلة شهرية تربوية ثقافية ،تتناول فى موضوعاتها الثقافة المدرسية للطلاب ، وقضية تعليم الفتاة ومكافحة الأمية ، ودراسات نفسية تربوية عن العقاب والعقل والذكاء والأساليب التربوية الحديثة وإلى غير ذلك من الموضوعات . مديرها :عبدالعزيز الجارلله

    مجلة التوثيق التربوي
    مجلة تربوية نصف سنوية هدفها نشر الدراسات والبحوث التربوية والأنظمة واللوائح وتوثيقها ومتابعة التطور الكمي والنوعي لمسيرة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية
    سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية
    تم اعتمادها بقرار مجلس الوزراء رقم 779في 16-17/9/1389ه
    شلالات آنجل (بالإسبانية: Salto Ángel)

    تعد أعلى شلالات العالم، تقع في فنزويلا, و يبلغ ارتفاعها 979 مترا. و قد اكتشفه العالم الحديث عام 1933، و ذلك على يد الطيار جيمز آنجل، و أطلق اسمه على الشلالات. المفارقة أن كلمة آنجل تعني ملاك، بينما الإسم الذي أطلقه السكان الأصليون على الشلالات كان فم الشيطان.
    شلالات نياجارا

    تقع شلالات نياجارا في شمال الولايات المتحدة الأمريكية في المنطقة الحدودية بين الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وهي من أكبر الشلالات في العالم. يبلغ اعلى ارتفاع للشلالات في الجانب الامريكى 56 متر و في الجانب الكندى 54متر.
    كما أن هذه الشلالات ليست الأعلى في العالم بل هي شلالات أنجل الموجودة في فنزويلاجبال الهِيمَالاَيَا أو جبال الهِمَلاَيَا أو جبال الحِمَلاَيَا (من السنسكريتية: هِيمْأَلاَيَا हिमालय أي مكان الثلج، من هِيمْ أي الثلج، أَلاَيَا أي مسكن أو بيت)
    هي سلسلة جبال في آسيا تفصل شبه القارة الهندية عن هضبة التبت. يطلق اسم جبال الهيمالايا على شبكة الجبال الممتدة من أفغانستان غربا حتى هضبة التبت شرقا بما فيها جبال هندوكوش وجبال كاراكورام وجبال البامير. تعتبر سلسلة جبال الهيمالايا موطنًا لأعلى 14 قمة في العالم بما فيها قمة إفرست. وتعني كلمة هيمالايا بالسنسكريتية مقر الثلج. تشكلت جبال الهيملايا نتيجة حركة صفيحتين قاريتين حركة تقاربية هو ما يعرف بنظرية زحزحة القارات التي ترجع إلى العالم الألماني فجنر.
    تمر الهيمالايا خلال خمس دول آسيوية هي الصين و الهند و نيبال و باكستان و بوتان. وهي مصدر لثلاثة أنهر من الأنهار الرئيسة في العالم وهي نهر السند ونهر الغانغ ونهر ينجتزي اللذان يعتمد على مياههما 750 مليون إنسان ممن يعيشون على ضفاف هذه الأنهار.
    جبل إفرست
    إيفرستْ، جبل. يُعَدُّ جبل إيفرست أعلى جبل في العالم، حيث يرتفع إلى حوالي 9كم فوق سطح البحر. وهو أحد الجبال التي تتكوّن منها سلاسل جبال الهملايا، ويقع على حدود التيبت ونيبال وشمالي الهند.
    يختلف المسّاحون فيما بينهم على الارتفاع الصحيح لجبل إيفرست. وقد جاء في تقرير خاص ببعثة بريطانية قامت بمسح هذا الجبل في أوائل القرن التاسع عشر، أنّ ارتفاع الجبل 8,848م، ولكن التقدير غير الرسمي الشائع لارتفاع الجبل هو 8,882م. وقد سمّي هذا الجبل باسم السير جورج إيفرست (1790-1866م) وهو مدير عام المساحة في الهند. ويطلق سكان التيبت على هذا الجبل اسم شومولونجما. ويسميه مواطنو نيبال ساجارماثا. وهو من الجبال الحديثة العمر من الناحية الجيولوجية. وقد تشكل هذا الجبل من طبقات الحجر الجيري، التي مازالت تندفع ببطء إلى أعلى بسبب تحرّكات الكتلة الأرضية أسفلها. وتغطي طبقات الثلوج جوانب هذا الجبل، على الرغم من أن قممه وحوافه خالية من الثلوج بسبب شدة الرياح التي تهب عليها، علمًا بأن الظروف المناخية المحيطة بالجبل غير مواتية على الإطلاق للحياة النباتية والحيوانية
    نهر الامازون

    طول النهر: 6280 كيلو متر

    منبع النهر : كارولينا ( البيرو ) , دلتا النهر موجوده شمال شرق البرازيل

    نهر الامازون ثاني اكبر انهار العالم بعد نهر النيل .و لكن اذا قسنا الانهار من ناحيه كميه الماء نجد نهر الامازون الاول بينها .

    نهر الامازون ينبع (ينتج ) تقريبا 20% من كل مياه الانهار بالعالم لوحده .

    نهر الامازون اكتشفه بحار اوروبي بالصدفه !!
    نهر النيل

    النيل أطول أنهار الكرة الأرضية يقع في الجزء الشمال الشرقي من قارة أفريقيا، ويبدأ مساره من المنبع عند بحيرة فيكتوريا - الواقعة بوسط شرق القارة - ثم يتجه شمالا حتى المصب في البحر المتوسط، بإجمالي طول 6650 كم (4132 ميل). يغطي حوض النيل مساحة 3.4 مليون كم²، ويمر مساره بعشر دول إفريقية يطلق عليها دول حوض النيل.
    هضبة التبت

    هضبة تشينغهاي- التبت بمعدل الارتفاع الذي يفوق 4000 ? فوق مستوى سطح البحر هي الاعلى من نوعها في العالم. يصفها الانسان، عادة، بانها اقرب بقعة على الارض من الشمس. فالطريق المبني في مكانها اطلق عليه اسم "الطريق السماوي". وعليه اعتبرت سكة الحديد التي يجري بناؤها على قدم وساق،حاليا، طريقا من الحديد يفضي إلى "السماء".
    ثمة هضبة ترتفع، عاليا في جنوب الصين الغربي الميال إلى الشمال.. ويفوق معدل ارتفاعها 4000? فوق مستوى سطح البحر، ويعلوها ما يزيد عن 50 قمة شاهقة بارتفاع ينوف على 7000 متر فوق مستوى سطح البحر.. بما فيها قمة جومولانغما بارتفاع يفوق 8000 متر فوق مستوى سطح البحر..هي الاعلى من نوعها فوق الارض. هذه الهضبة بقعة من بقاع الارض تعانق السماء، وتبدو كما لوانها جزيرة في الجنة تتراءى في الهواء وتتلفع باللثام الذي تكتنفه الاسرار. . الا وهي هضبة تشينغهاي – التبت المعروفة باسم "سقف العالم" او " القطب الثالث للكرة الارضية".. على الدوام ترتسم في الخواطر سماتها "برودة"? "وحشة"? "نقص الاكسيجين"? "دوار المرتفعات".. وقد يؤدي مثل هذه الخصائص الجغرافية الفريدة والموانع الجوية المحلية إلى الحيلولة دون لجوء الانسان إلى ازعاجها وتعكير صفوها.. مما يضمن التكوين المتكامل لملامحها الجغرافية وتميزها بغنى انواع الاحياء. فتكون هناك جبال مغطاة بالثلج يلمع بياضها الناصع، وبحيرات مقدسة تطفح بالمياه الصافية المنعكسة على صفحتها السماء الزرقاء والسحب البيضاء، ومعاشب مخضوضرة وصحراء غوبي مترامية الاطراف يعيش فيها عدد لا يحصى من الوحوش النادرة متعددة الانواع. هضبة تشينغهاي - التبت منطقة واسعة المساحة وقليلة السكان. والكثافة السكانية لكل كيلومتر مربع من ارضها لا تتجاوز اربعة اشخاص. قبل أكثر من عشرة اعوام كان أحد زملائي في المدرسة الابتدائية قد امضى اربعة اعوام هناك يعمل سائقا لشاحنة كبيرة. قال لي انه ما كان في استطاعته ان يرى انسانا ودخانا بعد ان يقطع عشرات الكيلومترات في تلك البيداء في كثير من الاحيان وهو يسوق الشاحنة. وبذلك كاد يفقد العقل بشدة الوحشة. هذا من جهة ومن جهة اخرى صادف احيانا وعلى غرة، في طريقه بعض التبتيين، بما فيهم العائدون إلى منازلهم بعد ان باعوا الاغنام، والمنتقلون من مرج إلى مرج اخر.. وحينذاك كانوا واقفين على جانبي الطريق يطلبون منه ان يسمح لهم باستقلال سيارته. التبتيون من طبيعتهم يحبون الغناء. فما ان صعدوا السيارة حتى بدأوا يغنون بلا انقطاع حتى نزولهم منها. وكان صوت طربهم يتردد صداه على امتداد الطريق، يعزي قلبي المستوحشأطول الأنهار الرئيسية في العالم

    1ـ نهر النيل طوله = 6695 كم
    2ـنهر الأمازون طوله = 6463 كم
    3ـ نهر شانغ جيانغ طوله = 6380 كم
    4ـ نهر أوب اتيش طوله = 5410 كم
    5ـ نهر أمو طوله = 5248 كم
    6ـ نهر هوانجو طوله = 4840 كم
    7ـ نهر بارانا طوله = 4500 كم
    8ـ نهر ارتيش طوله = 4440 كم
    9ـ نهر آمور طوله = 4416 كم
    10ـ نهر لينا طوله = 4400 كم
    11ـ نهر ماكنزي طوله = 4240 كم
    12ـ نهرميكونغ طوله = 4180 كم
    13ـنهر النيجر طوله = 4100 كم
    14ـ نهر يانسي طوله = 4090 كم
    14ـ نهر ميسوري طوله = 4064 كم
    16ـ نهر المسيسبي طوله = 3779 كم
    17ـ نهر الفولجا طوله = 3688 كم
    18ـ نهر بوروس طوله = 3360 كم
    19ـ نهر سانت لورانس طوله = 3058 كم
    20ـ نهربراهما بوتر طوله = 2960 كم
    21ـ نهر السند طوله = 2896 كم
    22ـ نهر الدانوب طوله = 2850 كم
    23ـ نهرسالوين طوله = 2820 كم
    24ـ نهرالفرات طوله = 2720 كم
    25ـنهر الكانغ طوله = 2510 كم
    أكبر الأعماق المائية

    1ـ خندق ماريانا عمقه = 11034متر
    2ـ خندق تونغا عمقه = 10800متر
    3ـ خندق الفلبين عمقه = 10057متر
    4ـ خندق بورتوريوكو عمقة = 8605متر
    5ـ خندق رومانش عمقه = 7728متر
    6ـ خندق جاوة عمقة = 1725متر
    8ـ خندق أوب عمقه = 6874متر
    9ـ حوض أوراسيا عمقة = 5450متر
    10ـ حوض ايوناين عمقه = 5150متر
    11ـ حوض بارتلت عمقه = 3937متر
    12ـ (غرب مضيق هرمز) عمقه = 100متر
    أشهر المضائق المائية في العالم

    1ـ مضيق باب المندب يصل بين البحر الأحمر وخليج عدن
    2ـمضيق جبل طارق يصل بين البحر المتوسط والمحيط الأطلسي
    3ـمضيق هرمز يصل بين الخليج العربي وخليج عمان
    4ـ مضيق البسفور يصل بين البحر الأسود وبحر مرمرة
    5ـ مضيق الدردنيل يصل بين بحر مرمرة وبحر أيجة
    6ـ مضيق ماجلان يصل بين المحيط الأطلسي والمحيط الهادي
    7ـمضيق هدسن يصل بين المحيط الأطلسي وخليج هدسن
    8ـ مضيق لابروز يصل بين بحر اليابان وبحر أوكتسك
    9ـمضيق دوفر يصل بين بحر الشمال وبحر المانش
    10ـمضيق مسينا يصل بين البحر التيراني والبحر الأيوني
    11ـ مضيق تورس يصل بين بحر المرجان وبحر أرفورا
    12ـ مضيق سوندا يصل بين بحر جاوة والمحيط الهندي
    13ـ مضيق سكاجن يصل بين بحر الشمال وبحر البلطيق
    14ـمضيق لوزون يصل بين المحيط الهادي وبحر الصين الجنوبيأشهر البحيرات في العالم
    1ـ بحيرة قزوين في قارة آسيا
    2ـ بحيرة سبورير في أمريكا الشمالية
    3ـبحيرة فكتوريا في قارة أفريقيا
    4ـ بحيرة أرال في قارة آسيا
    5ـ بحيرة هورن في أمريكا الشمالية
    6ـ بحيرة تنجانيفا في قارة افريقيا
    7ـ بحيرة بيكال في قارة آسيا
    8ـ بحيرة بير العظمى في امريكا الشمالية
    9ـ بحيرة لادوجا في قارة اوربا
    10ـ بحيرة تشاد في قارة افريقيا
    11ـ بحيرة تشاد في افريقيل
    12ـ بحيرة مراكيبو في المريكا الجنوبية
    13ـ بحيرة تيتي كاكا في امريكا الجنوبية
    14ـ بحيرة فانيم في اورباأكبر الصحاري في العالم


    1ـ الصحراء الكبرى شمال افريقيا من الشرق إلى الغرب
    2ـ صحراء غوبي بين منغوليا والصين
    3ـ صحراء الربع الخالي جنوب الجزيرة العربية
    4ـ صحراء كلهاري جنوب افريقيا
    5ـ صحراء الرمال العظمى غرب استراليا
    6ـ صحراء فكتوري العظمى غرب وجنوب استراليا
    7ـ صحراء شيهو هوان بين امريكا والمكسيك
    8ـ صحراء جنبسون غرب استراليا
    9ـصحراء كراكوم بين تركيا والإتحاد السوفيتي
    10ـ الصحراء الشرقية في مصر والسودان
    11ـ النفوذ الكبير شمال المملكة العربية السعودة
    12ـ صحراء الدهناء شرق المملكة العربية السعودية
    13ـ صحراء لوط شرق ايران
    14ـ صحراء موجاف جنوب كاليفورنيا
    15ـ واد الموت شرق كاليفورنيا
    اعلى الجبال في العالم

    1ـ في قارة آسيا : قمة افرست ارتفاعها 8848م
    2ـ في افريقيا : جبل كليمانجارو ارتفاعه 5899م
    3ـ في أوربا : جبل البروز ارتفاعه 5646م
    4ـ في امريكا الشمالية: جبل مكينلي ارتفاعه 6198م
    5ـ في امريكا الجنوبية: جبل اكونكاغو ارتفاعه 964م
    6ـ في استراليا : جبل كوسيوسكو ارتفاعه 2230م في استراليا
    7ـ في القطب الجنوبي : جبل فنسون ارتفاعه 5140م
    __________________
    موسوعة غينيس للأرقام القياسية (بالإنجليزية: Guinness World Records)
    هو كتاب مرجعي يصدر سنوياً، يحتوي على الأرقام القياسية العالمية المعروفة. الكتاب بنفسه حقق رقماً قياساً، حيث أنه يعتبر سلسلة الكتب الأكثر بيعاً على الإطلاق. تم إصدار أول نسخة من الموسوعة في 1955 بواسطة شركة غينيس.وتعتبر هذة الموسوعة من ادق المراجع التي يتم الرجوع إليها في معرفة الأرقام القياسية.

    جستن
    الجمعية السعودية للعلوم والتربية التقنية في جامعة الملك سعود
    نظريات التعلم

    لأهمية التعليم لبني البشر ظهرت عدة نظريات تقوم على تفسير عمليات التعلم ومن
    من المعلوم ان التعلم يحدث للإنسان بشكل رسمي وغير رسمي والتعلم يتصف بأنماط معقدة جدا من العلاقات بين المثير والاستجابة وعوامل أخرى
    (( ان العضوية البشرية تتأثر باستمرار بمجموعة من المثيرات آتية من مصادر داخلية وأخرى خارجية وهي دائما تستجيب لهذه المثيرات أنها تتنفس وتعرف وتقوم بالحركات السلسلة والواضحة وتحس وتدرك وتشعر وتفكر 0 )) ان التعلم في معناه الواسع يمكن ان يكون مطابقا للحياة نفسها 0
    التعلم :
    التعلم هو مفهوم و عملية نفس تربوية تتم بتفاعل الفرد مع خبرات البيئة وينتج عنه زيادة في المعارف أو الميول أو القيم أو المهارات السلوكية التي يمتلكها وقد تكون الزيادة إيجابية كما يتوقعها الفرد وقد تكون سلبية في نتائجها عندما تكون مادة أو خبرات التعلم سلبية أو منحرفة 0
    نظريات التعليم :
    هي عبارة وصفية منطقية مثبتة تختص بفهم وتفسير ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها فالنظرية السلوكية تفسر التعلم بخصوصية علمية وعملية تختلف عن نظرياتها الادراكية والنفس فسيولوجية 0


    نظريات المعرفة :
    هي عبارات وصفية مثبته تعبر عن وجهات نظر محددة بخصوص مرجعية حدوث المعرفة لدى الفرد سواء كانت هذه المرجعية فطرية ذاتية تتمثل في الفرد نفسه 0
    مفاهيم التعلم :
    يختلف المختصون في تعريفاتهم للتعلم باختلاف مدارسهم النفسية والتربوية والفلسفية بوجه عام وقد ا ومن هذه التعاريف
    1- يقول هيلغارد : بان التعلم هو تغير في سلوك تعامل الفرد مع موقف محدد باعتبار خبراته المتكررة السابقة في هذا الموقف0
    2- هيرغنهان يقول ك بان التعلم تغير دائم نسبيا في السلوك أو القدرة على السلوك الجديد ينتج من الخبرة ولم يمكن عزوه إلى حالات جسمية مؤقتة يعيشها الفرد نتيجة المرض أو الإجهاد أو الأدوية 0
    3- وعرفها قاموس التربية : بان التعلم هو تغير في الاستجابة أو السلوك ( كالابتكار أو الحذف أو التعديل 00) بسبب خبرات واعية جزئيا أو كليا مع احتمال احتواء هذه الخبرات أحيانا على عناصر غير واعية
    عوامل مؤثرة في التعلم :
    أولا :عوامل الفرد النفس فسيولوجية
    1- عوامل وراثية0
    2- عامل النضج أو مرحلة النمو التي يعيشها الفرد
    3- عامل الذكاء
    4- التحفيز والحوافز الإنسانية
    5- التحصيل السابق
    ثانيا : عوامل البيئة الخارجية وهي كثيرة منها الأسرة والمدرسة والأقران والمجتمع والمناهج 00
    النظريات السلوكية للتعلم
    النظرية السلوكية:
    تعود جذور النظرية إلى العالم الفسيولوجي الروسي ايفان بافلوف ومن العلماء الذين ساهموا في بناء هذه النظرة أيضا ثورندايك وجون واطسون و سكينر والبرت باندورا. وترى النظرية السلوكية ان معظم سلوكيات الإنسان متعلمة وهي بمثابة استجابات لمثيرات محددة في البيئة فالإنسان يولد محايدا فلا هو خير ولا هو شرير و إنما يولد صفحة بيضاء ومن خلال علاقته بالبيئة يتعلم أنماط الاستجابات المختلفة سواء أكانت هذه الاستجابات سلوكيات صحيحة أم خاطئة وبالتالي فإن هذه النظرية تنظر إلى السلوك الجانح على انه سلوك متعلم وهو عبارة عن عادات سلوكية سالبة اكتسبها الفرد للحصول على التعزيز أو الرغبات وتعلمها الفرد من البيئة فإما ان يكون قد تعلمها بواسطة ملاحظة نماذج سالبة في حياته, أو يكون قد سلك بطريقة سالبة وحصل على التعزيز, أو يكون قد سلك كرد فعل انفعالي وحصل على تفريغ بعض شحنات نفسية سالبة.

    تعتمد نظرية التعليم السلوكية على ان التعلم يحدث نتيجة مثير ما دون أن يكون للتفكير الواعي أثر كبير في حصول التعلم مثل تعليم الحيوانات بعض الحركات والاستجابة لمثيرات معينة مثل رؤية الطعام أو تقديمه لها ، فيحدث التعلم ويحفز هذا التعلم بتقديم محفزات تشجيعية أو رضى داخلي وشعور بالسرور والابتهاج لدى المتعلم نتيجة التعلم.
    تتم عملية تعليم الطلاب في أغلب المدارس في الوطن العربي بأسلوب التلقين المباشر فالمعلم يبذل جهدا كبيرا في إخبار الطلاب عن المعلومات وسردها عليهم لفظيا دون أن يكون لهم دور سوى الاستماع والإنصات في أغلب الوقت ، مما أدى إلى إيجاد جيل سلبي يأخذ بالمسلمات على شعلاتها دون تفكير أو نقد لما يقدم له من معلومات فأصبح لا يفرق بين المعقول وغير المعقول و لا يعرف ما ينفعه وما يضره بل تجب رعايته باستمرار من قبل الآخرين ، فلم تتبلور شخصياتهم ولم تستقل عن الغير وهم بهذه الصفة لا ينفعون أنفسهم ومجتمعهم وأمتهم في شيء، الأمر الذي يدعونا للتفكير جديا في الأنماط التدريسية التي نمارسها مع الطلاب ، والتي أدت إلى هذه النتائج السيئة، وأحد الأسباب الرئيسية هو التعليم التقليدي ، ولإحداث التغيير الإيجابي في شخصيات الطلاب ولتتحقق الأهداف السامية للتربية يلزم تغيير هذا النمط من التعليم إلى أساليب وطرق تدريسية ومواقف تعليمية أكثر حيوية وتأثيرا في الطلاب ، ويجب توظيف نظريات التعلم المتوفرة ليتعلم الطلاب بصورة أفضل ومن هذه النظريات التي ثبت فعالية تطبيقها في تكوين أفضل لشخصيات الطلاب المتوازنة نظرية التعليم السلوكية والنظرية البنائية (بناء المعرفة)
    وقد حاول كثير من الدارسين في علم النفس تفسير عملية التعلم لدى الكائن الحي وقاموا بوضع كثير من الفروض والنظريات في هذا المجال وسوف نعرض لأهم نظريات التعلم وذلك حسب التسلسل التاريخي 0
  9. كاديه

    كاديه

    ‏19 يناير 2012
     
    رد: كل ما يخص الإيفاد للتدريس بالخارج 1433/1434

    أولا المدرسة السلوكية :

    كانت أولى الدراسات النفسية ترى بان علم النفس هو علم الشعور وهي تركز على أفعال الفرد و وظائفه ومصدر خبراته (( وقبل قيام السلوكية كان ثمة كثير من التضاد بين علم النفس الوظيفي وعلم النفس البنائي الذي يهدف إلى وصف الشعور وتحليله بينما كان علم النفس الوظيفي يعمل على إظهار الدور الذي يلعبه الشعور في حياة الفرد )) 0
    ويفرق ( واطسن ) بين السلوك والشعور ويقول : (( بان تعريف السيكولوجيا بأنها علم السلوك يعني الانصراف عن الاستبطان والاستغناء عنه بل الاستغناء عن كل علم النفس الذي ظهر حتى عام 1912م 0


    علماء المدرسة السلوكية
    أولا: ثور نديك :

    ولد ثور نديك سنة 1874م وهو أول من ادخل نماذج معينة من الحيوانات في معلم علم النفس وقام بالتجربة عليها وفق أجهزة خاصة وقد استخدم في هذه التجارب القطط والكلاب والفئران وكان يضعها في مأزق ومتاهات بسيطة 0 فهو كان يدرس ذكاء الحيوان دراسة تجريبية وقد وصل ثور نديك إلى (( ان هذه الحيوانات لا تظهر في تعلمها أي دليل على الاستبصار أو الاستدلال وإنما وهي تتعلم بتركيبات وارتباطات عارضة في مجرى خبرتها أي ما سماه لويد مورجن فيما بعد بالمحاولة والخطاء إذ لم يقم لديه دليل على ان الحيوانات تتعلم بالملاحظة أو تستفيد من رؤية سلوك بعضها البعض فقال بأنه ينقصها الصور الحرة والذاكرة أي الرجوع بوعي إلى المخيلة إلا ما كان منها بصورة بسيطة في الارتباطات 0
    مصطلحات نظرية ثورندايك :
    نظرية الرابطة العصبية للمنبه والاستجابة
    1- قانون الاستعداد : مبدأ الميول أو الخبرة الشخصية
    2- قانون الأثر : مبدأ قوة العناصر ( المنبهات ) المرتبطة بموقف التعلم
    3- قانون الممارسة مبدأ الاستجابة بالتشابه0
    4- مبدأ التجربة والخطأ مبدأ التغيير المتتابع للاستجابة 0
    5- مبدأ الاستجابة المتعددة مبدأ الانتماء - مبدأ انتشار الأثر 0

    نظرية ثورندايك: (نظرية المحاولة والخطأ)
    سميت نظرية ثورندايك بأسماء كثيرة: المحاولة والخطأ، الوصلية، الانتقاء والربط، الاشتراط الذرائعي أو الو سيلي، لقد اهتم(ثورندايك)
    بالدراسة التجريبية المخبرية وساعد على ذلك كونه اختصاصياً في علم نفس الحيوان. وكانت اهتماماته تدور حول الأداء والجوانب العملية من السلوك مما جعله يهتم بسيكولوجية التعلم وتطبيقاته في التعلم المدرسي في إطار اهتماماته بعلم النفس والاستفادة منه في تعلم الأداء وحل المشكلات. ولذلك اتسمت الأعمال والأبحاث التي قام بها بقدر من مواصفات التجريب المتقن وبالموضوعية النسبية.
    تجربة ثورندايك
    * وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح ويغلق بواسطة سقاطة ، عند ما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه.
    * يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك.
    * يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي البصر والشم.
    * إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه.
    * تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة والعض العشوائي.
    * بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول إلى الطعام وتناوله إياه كان يترك حراً خارج القفص وبدون طعام لمدة ثلاث ساعات ثم يدخل ثانية إلى القفص إلى أن يخرج مرة أخرى وهكذا تتكرر التجربة إلى أن يصبح أداء الحيوان وقدرته على فتح باب القفص أكثر يسراً أو سهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية نتيجة لاستبعاد الأخطاء وسرعة الوصول إلى حل المشكلة وبالتالي فقد تعلم القط القيام بالاستجابة المطلوبة إذ بمجرد أن يوضع في القفص سرعان ما كان يخرج منه أي وصل إلى أقل زمن يحتاجه لإجراء هذه الاستجابة وهذا دليل على أن الحيوان وصل إلى أقصى درجات التعلم.
    وصف التجربة
    لقد أراد ثورندايك أن يقيس التعلم الناتج من جراء محاولات الحيوان للخروج من القفص فاتخذ لذلك سبيلين أو معيارين وهما: عدد المحاولات والزمن الذي تستغرقه كل محاولة، وهكذا لاحظ أن القط استغرق في محاولته الأولى لفتح الباب (160 ثانية) واستغرق في الثانية زمناً أقل (156 ثانية) وفي الثالثة أقل من الثانية وهكذا إذ أخذ الزمن يتناقص تدريجياً في المحاولات التالية حتى وصل إلى (7 ثوان) في المحاولة رقم (22). ومن ثم استقر في المحاولة الأخيرة عند ثانيتين.
    تفسير ثورندايك للتعلم
    يرى ثورندايك أن التعلم عند الحيوان وعند الإنسان هو التعلم بالمحاولة والخطأ. فحين يواجه المتعلم موقفاً مشكلاً ويريد أن يصل إلى هدف معين فإنه نتيجة لمحاولاته المتكررة يبقي استجابات معينة ويتخلص من أخرى وبفعل التعزيز تصبح الاستجابات الصحيحة أكثر تكراراً وأكثر احتمالاً للظهور في المحاولات التالية من الاستجابات الفاشلة التي لا تؤدي إلى حل المشكلة والحصول على التعزيز. وقد وضع ثورندايك عدداً من القوانين التي تفسر التعلم بالمحاولة والخطأ، عدل بعض هذه القوانين اكثر من مرة وذلك سعياً للإجابة عن سؤال: لماذا يتناقص عدد الحركات الخاطئة بينما تبقى الحركات الناجحة أثناء معالجة الموقف وحل المشكلة؟

    قانون التكرار
    يعد قانون التكرار من أقدم القوانين المعروفة في التعلم وقد تناوله واطسن بالتحليل والتفسير حيث رأى أن الحركات التي تبقى ويحتفظ بها الحيوان هي التي تتكرر كثيراً وهي الحركات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف في حين أن الحركات الفاشلة التي قام بها الحيوان لا تعود للظهور في سلوكه بعد أن عرف طريقة الاستجابة الصحيحة. معنى ذلك انه كلما حدثت حركة فاشلة تعقبها حركة ناجحة ولكن كلما حدثت حركة ناجحة فإنها تؤدي إلى الهدف ولا تعقبها حركة فاشلة.

    وقد نشر ثور نديك بحوثه في هذا المجال عام 1899م وله كتاب بعنوان ( ذكاء الحيوان )
    تفسير ثور نديك للتـعلم :
    التعليم لا يتم عن طريق التفكير الصحيح المنتظم ولكن يتم التعلم بالتخبط أو المحاولة التي تؤدي إلى النجاح أو الفشل واهم حقيقة في ذلك ان الكائن الحي يتعلم بالعامل أي بالاستجابة النشطة 0
    قوانين التعلم عند ثور نديك :
    1- قانون الأثر :
    هو ان هناك ميل لتكرار السلوك المؤدي إلى نجاح أو الارتياح عند الكائن الحي كما ان هناك ميل إلى تجنب السلوك المؤدي للفشل أو الالم0
    2- قانون التكرار :
    هو انه إذا (( القيام بعمل من الأعمال يسهل القيام به فيما بعد وبالعكس فان الفشل في عمل ما يجعل من الصعب القيام به فيما بعد 0))
    3- قانون الاستعداد والتهيؤ ( التأهب )

    التطبيقات التربوية لنظرية ثور نديك :
    كيف يمكن توظيف هذه النظرية في تعليم الطلاب ؟
    مما سبق نجد أن تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع طرق التدريس واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس ، ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية.
    1- إمكانية التعلم عن طريق المحاولة والخطأ وقيامه على مبدأ النشاط الذاتي 0
    2- استعداد المتعلم ان يتعلم عن طريق العمل وعن طريق الاستجابات النشطة وقد تأثر جون ديوي بهذا المبدأ وعليه تقوم مدارس النشاط 0
    3- الاستفادة من برامج النشاط الخارجي كالرحلات والمهن في التعليم 0
    4- إعطاء المتعلم مجال من الحرية أثناء تعلمه وعدم تقييده في جلسته وفي حركته فالحيوانات تحركت اكثر عندما أعطيت الحرية الكافية 0
    5- عندما كانت الحيوانات تتعرض لمواقف سهل وغير معقدة تستمر في البحث عن الحلول ولهذا يحب الاستفادة من ذلك بالتدرج في التعليم من الأسهل إلى الأصعب 0
    6- أهمية الدافع لدى الحيوان حيث كان يثيره إلى البحث ولهذا يجب الاهتمام بالدوافع في العملية التعليمية 0

    ثانيا : بافلـوف ( الاشتراط الكلاسيكي ) :
    ولد بافلوف سنة 1849م وهو روسي الأصل وله أبحاث بالفرنسية والألمانية وله التأثير كبير في قيام المدرسة السلوكية وفي سنة 1927م ظهر كتابه (( الأفعال المنعكسة الشرطية ))
    الوقائع التجريبية عند بافلوف :
    قام بافلوف بتجربته على الكلب بعد ان وضعه في قفص وقيد أرجله عن الحركة ووضع أنبوب تحت الغدة اللعابية لا استقبال اللعاب وكان الكلب في حالة جوع وبدا بافلوف بإصدار صوت جرس لمدة 7-8 ثوان وعقب انتهاء الصوت مباشرة يقوم بوضع الطعام في فم الكلب00
    فسر بافلوف ظاهرة سيلان اللعاب بمجرد سماع صوت الجرس (( الفعل المنعكس الشرطي ))
    قانون التعلم عند بافلوف :
    يعتبر (( الاقتران الزمني )) هو القانون الوحيد المسؤول عن تكوين العلاقة الشرطية وقد صاغه في القانون التالي (( يزيد اقتران المثير الشرطي مع المثير الطبيعي (المثير الأصلي ) من قوة المثير الشرطي لاستدعاء استجابة المثير الأصلي ))0
    الاعتبارات التي على أساسها بنى بافلوف نظريته :
    -التكرار: عامل الزمن( ان يحدث المثير الشرطي قبل المثير الطبيعي )
    – التعزيز: ( حدوث المثير الشرطي في أعقاب المثير الطبيعي )
    – الانطفاء إذا ظهر المثير الشرطي دون تدعيم للمثير الطبيعي فان الفعل المنعكس الشرطي يضعف ويتلاشى )
    – التعميم : ( لوحظ ان الكلب قد يستجيب للأصوات المقدمة إليه القريبة من الصوت الأصلي )0
    أهـم التطبيقات التربوية على التعلم الشرطي :
    1- لما كان تكوين رباط شرطي من الدرجة الثالثة اصعب من تكوين من الدرجة الثانية وهو بدوره اصعب من رباط الدرجة أولى لذا وجب على المعلم إلا يقدم لتلاميذه خبرة تعليمية جديده قبل ان يتأكد من استيعابهم للخبرات السابقة 0
    2- كلما تعقدت الخبرة التعليمية المراد تعليمها كلما تطلبت جهدا اكبر من المعلم عن طريق تكرار شرح هذه الخبرة حتى يتم استيعابها 0
    3- كلما حذفت العوامل المشتتة لانتباه التلاميذ أثناء الدرس كلما ساهم ذلك في تسهيل عملية التعلم0
    4- لما كان التعزيز دور كبير في تعلم الاستجابة الشرطية لذلك يفضل ان يقوم المعلم بعملية تعزيز للإجابات الصحيحة الصادرة من التلاميذ ولو بالتشجيع المعنوي 0
    5- كره التلميذ لمادة دراسية معينة قد لا يكون ناتجا عن صعوبة المادة ولكن قد يحدث ذلك كاستجابة شرطية لكره مدرس هذه المادة 00

    ومن التطبيقات التربوية للمدرسة السلوكية السياسة الإرشادية في بناء شخصية الطفل
    اقتحم علم النفس، كأهم العلوم التي درست السلوك الإنساني، مجالات التربية والتعليم، بل كان التعليم من أهم الجوانب التي تم تطبيق نظريات مهمة من نظريات علم النفس (بافلوف ، سكنر ،ثورندايك، هل،جاثري، ميلر و آخرين)، والإرشاد النفسي يعتبر من العمليات التي يؤديها المؤهلين وأصحاب الخبرات بمجالات الحياة المختلفة من اجل توجيه شخصاً آخر في تفهم نفسه ودوره في الحياة بعيداً عن المطبات وإسناده في اتخاذ القرارات التي تتعلق بالمشكلات التي تواجهه في حياته العملية.
    وتعتمد سياسة الإرشاد على مجالات الحياة الكلية ودراسة الجوانب التي يكون الطفل في تماس معها ومعرفة المعوقات التي تقف حجر عثرة في طريق النمو المعرفي للطفل ورصد الأنماط السلوكية التي تترك آثارها بصورة سريعة وتحديد تلك التي تعمل على بناء أنماط سلوكية غير مرغوب بها، مع أهمية التركيز على التخطيط والمتابعة المنطقية التي تجعل الإرشاد أهم وسيلة من وسائل مواجهة الضغوط النفسية التي يتعرض لها الطفل في مشوار حياته الذي تنقصه الخبرة والدراية في المواجهة والبناء النفسي، ولأن موقفنا يجب أن يكون تعليمي مساند للطفل في حل مشكلاته وتنمية المهارات الفردية و إنماء تيار الوعي لديه مع التركيز على المشكلات الحاضرة التي يمكن الإحساس بمؤثراتها على محيطه.
    كان لمرحلة الطفولة التأثير الكبير على شخصية الإنسان وتترك بصمات تفاعلها مع الأحداث على حياته اللاحقة ، بل أنها تعمل على توجيه وقيادة الاتجاهات النفسية نحو أسس البناء الأولى واتباع أنماطها، لذا اصبح لهذه المرحلة أهمية ما يتلقاه الطفل في مقتبل العمر و أثره على بناءه النفسي وتحديد السمات الشخصية الخاصة به، واثر ذلك على سلوكه عندما ينمو عمرا وعقليا، لذا يتوجب على الأباء الوقوف مع أبناءهم والعمل على تزويدهم بالخبرات الذاتية التي تمنحهم الدعم والقوة في مواجهة المشكلات التي قد تظهر في طريقهم.
    ومن أهم أساليب التوجيه والإرشاد التي يمكن الاعتماد عليها:
    1- العمل على فتح باب التحاور مع الطفل واستطلاع أراءه بالأمور التي تواجهه.
    2- الملاحظة اليومية لمتغيرات السلوك التي يمارسها الطفل .
    3- تهيأت الأنماط السلوكية المرغوبة ودراسة مدى تقبل الطفل لها، مع مراعاة أهمية تحليل ومعرفة أي عزوف للطفل عنها أحيانا.
    4- معرفة العوامل الدخيلة المؤثرة سلباً على سلوك الطفل والعمل على تحييدها.
    5- العمل بواقعية الملاحظة والابتعاد كلياً عن الظن الذي يخلق لنا صوراً وهمية لا تتفق مع الإرشاد.
    والبداية الصحيحة تؤدي إلى نتائج صحيحة حتما، ولأن الأهداف التربوية التي ينشدها الأبوين ترتبط بحتمية البناء النفسي للطفل وجعل الأنماط السلوكية تتفق مع تلك الأهداف ، فأننا نرى أهمية التوجيه والملاحقة وتسليط الضوء على الأنماط السلوكية المرفوضة لتحل محلها أخرى مقبولة، ومن الأنماط السلوكية المرفوضة الكذب .

    نقد نظرية بافلوف ك :
    1- تعتبر نظرية بافلوف فسيولوجية في أساسها وفي فروعها وفي كل مضامينها 0 فلقد ارجع بافلوف ظاهرة الفعل المنعكس الشرطي إلى أسس فسيولوجية بحتة وذلك بالإسناد إلى أحداث مخية افتراضية إذ اعتبر ان النصفين الكرويين للمخ هما وحدهما المسئولان عن تنمية الأفعال الشرطية


    ومعنى ذلك ان تكوين الاستجابات الشرطية تتوقف بالدرجة الأولى على التأثيرات التي على بعض أجزاء الجهاز العصبي0
    2- كما انه من المعروف أيضا ان كثير من تجارب الفعل المنعكس الشرطي تحتاج إلى ظبط كثير من العوامل مما يجعل من الصعب القيام بها كما أنها تجارب بالغة الحساسية إذ من السهل التدخل فيها والتأثير عليها 0
    فقد أجرى بافلوف تجاربه في غرف لا نوافذ لها ولا ينفذ الصوت إليها وكان الطعام يقدم من خلال فتحة والمثير البديل يحدث بينما يراقب المجرب الكلب خلال فتحة أخرى في الحائط بحيث لا يمكن ان يستجيب الكلب إليه بدل من الاستجابة إلى المثير 0
    3- نجد خصائص التعلم عن طريق الفعل المنعكس الشرطي تمتاز بدرجة عليها من النمطية ومن ثم تختلف عن خصائص التعلم الأخرى الذي ينتقي فيه المتعلم ويختار من بين الطرق عديدة ومتنوعة للتعلم 0
    __________________
    ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء مخاطبتها للحواس ؟
    الوسائل البصرية: هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة البصر.
    الوسائل السمعية : هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة السمع.
    الوسائل السمع بصرية :

    ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء دورها في التدريس ؟
    1- معينات التدريس :
    كل ما يستعين به المعلم من أجهزه ومواد وأدوات لنقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ويسر.


    2- وسائل الإيضاح :
    هي الأدوات والمواد التعليمية التي تساعد المعلم في شرح الأفكار المجردة بالشكل الذي يوضحها ويسر فهمها للمتعلمما هي أقسام الوسائل التعليمية ؟


    1- الوسائل التعليمية .
    2- الوسائل التعلمية .
    3- وسائل تعليمية تعلمية.

    ما هو المقصود بالوسائل التعليمية؟
    - هي الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية التي يستخدمها المعلم داخل حجرة الدراسة لتيسر له نقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ووضوح.
    - هي كل ما يستخدمه المعلم من أجهزه وأدوات ومواد وغيرها داخل حجرة الدراسة أو خارجها لنقل خبرات تعليمية محدده إلى المتعلم بسهولة ويسر ووضوح مع الاقتصاد في الوقت والجهد المبذول .
    ما هو الشبه بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم ؟
    الوسائل التعليمية تمثل جزءاً من منظومة تكنولوجيا التعليم وأحد عناصرها
    __________________
    ما الفرق بين المنهج الخفي والمنهج الحلزوني ؟

    المنهج المستتر أو المنهج الخفي Hidden Curriculum
    يعرف بأنة مجموعة الخبرات والمعارف والأنشطة والاتجاهات والقيم والمهارات التي يتعرض لها التلاميذ خارج المنهج الرسمي طواعية وبطريقة التشريب ودون إشراف المعلم وذلك من خلال التعلم بالقدوة والملاحظة من الأقران والمعلمين والمجتمع المحلي.
    المنهج المحوري أو الحلزوني The Core Curriculum
    يعرف المنهج المحوري بأنة تنظيم للخبرات التعليمية التي تقدم لكل المتعلمين حيث أنة يشتق من حاجات المتعلمين والاحتياجات الاجتماعية ومن أساليبنا في التفكير وعلية فان من الأفضل أن تنظم هذه الخبرات التعليمية كتربية عامة وتقدم للتلاميذ. والمنهج المحوري أو الحلزوني يتخذ من حاجات التلاميذ ومشكلاتهم محورا تدور حوله العملية التعليميةما الفرق بين السبورة البيضاء والسبورة السوداء ؟

    يجب عليك أخي الكريم أن تعرف أولا أنواع السبورات وهي.
    1- السبورة البيضاء.
    2- السبورة السوداء.
    3- السبورة الوبرية.
    4- السبورة الجيوبية.
    5- السبورة الضوئية.
    6- السبورة المغنا طيسية.

    أما الفرق بين السبورة البيضاء والسوداء فهو
    البيضاء تصنع من الخشب المغطى بقشرة ناعمة مصقولة ( ألواح الفرمايكة )
    وتستخدم اقلام الفلوماستر (القابلة للمسح ) للكتابة عليها . ومن مميزاتها سهولة الكتابة عليها ,استخدام الألوان,البعد عن مشاكل الطباشير وغباره .
    السوداء أيضا تصنع من الخشب ولكن سطحها مدهون بطبقة من الطلاء الأسود. يستخدم الطباشير للكتابة عليها .
    __________________
    تعريف المحتوى الدراسي :-
    عبارة عن مجموعة من ( المعلومات ، والمبادىء ، والمفاهيم والأفكار ، وما يصاحب ذلك من رسوم وصور وأشكال توضيحية وأسئلة وتطبيقات ) وتشمل هذه المصطلحات المعرفية موضوعات جديدة كلياً على الطالب وموضوعات أخرى وضعت لمساعدة الطالب وتحقيق الترابط بين المقررات .
    تحليل المحتوى الدراسي : -
    يقصد بتحليل المحتوى الدراسي : الوصول إلى مفردات المقرر الدراسي أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي .
    أهداف ( أغراض ) تحليل المحتوى الدراسي :
    1- إعداد الخطط التعليمية والفصلية واليومية .
    2- اشتقاق الأهداف التدريسية .
    3- اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة .
    4- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة .
    5- الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي .
    6- تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة .
    7- بناء اختبارات تحصيلية تتميز بالشمولية للمقرر الدراسي .
    طرائق تحليل المحتوى :
    1- تقسيم المقرر الدراسي إلى موضوعات رئيسة ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية وهكذا .
    2- استقصاء المحتويات الفكرية للموضوعات وتقسيمها إلى مجموعات مثل : مجموعة المفاهيم ومجموعة الرموز ومجموعة الفرضيات .
    ما هو تعريف الاتصال بشكل عام؟

    - هو تفاعل برموز لفظيه وغير لفظيه بين طرفين أحدوهما مرسل يبدأ بالحوار والثاني مستقبل يكمل الحوار. وما لم يكمل المستقبل الحوار لا يتحقق الاتصال ويكون الأمر مجرد توجيه معلومات أو أفكار أو أراء من جانب واحد فقط دون معرفة نوع الاستجابة الذي حدث عند المستقبل .
    - هو عملية تفاعل مشتركه بين طرفين أحدوهما مرسل والأخر مستقبل حول رسالة يتم من خلالها تبادل الآراء والأفكار أو المعلومات والخبرات وذلك بطريقه لفظية أو غير لفظيه.
    ما هو الاتصال التربوي؟

    هو تفاعل لفظي أو غير لفظي بين مرسل ومستقبل حول رسالة ذات مضمون تربوي بهدف نقل خبرات أو تحقيق أهداف تربوية محدده.
    ما هو الاتصال التعليمي؟

    - هو أحد المجالات الفرعية للاتصال التربوي ويهدف إلى نقل خبرات معرفيه عقليه ووجدانيه إلى المتعلم.
    - هو عمليه يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لأخر حتى تصبح تلك المعرفة مشاعاً بينهما وتؤدي إلى التفاهم فيما بينهما.

    ما هي أنواع الاتصال التعليمي على ضوء المرسل والمستقبل ؟
    1- بين معلم ومتعلم.
    2- بين معلم ومتعلمين.
    3- بين متعلم ومتعلم .
    4- بين متعلم ووسيط تعليمي.
    5- بين وسيط تعليمي وآخر .
    6- بين معلم ووسيط تعليمي.
    وزارتنا الغالية
    أنشئت وزارة المعارف عام 1373هـ
    وتعاقب على رئاستها سبعة وزراء فكان أول وزير لها
    ((1))
    في 24 ديسمبر (كانون الأول) 1953
    وفي عهد الملك سعود رحمه الله
    تم تعيين الأمير فهد بن عبدالعزيز آل سعود (آنذاك)
    وزيراً للمعارف
    أول وزير يحمل هذا المنصب في تاريخ المملكة العربية السعودية
    وذلك بناء على رغبته نظرا لشغفه وحبه للعلم، وقام بجهود كبيرة ومساهمات لافتة نحو نشر العلم في جميع أرجاء البلاد تاركا خلال توليه منصب وزير المعارف من عام 1953 وحتى 1960، بصمات واضحة كان لها أثر ملموس في مسيرة التعليم في العقود اللاحقة.
    ((2))
    الشيخ عبدالعزيز بن محمد آل الشيخ - رحمه الله
    وزيراَ للمعارف
    ((3))
    الشيخ حسن بن عبدالله آل الشيخ - رحمه الله
    وزيراَ للمعارف

    ((4))
    الدكتور عبدالعزيز بن عبدالله الخويطر
    وزيراَ للمعارف

    ((5))
    في 1995م
    وفي عهد خام الحرمين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله
    تم تعيين الدكتور محمد بن أحمد الرشيد
    وزيرا للتربية والتعليم

    تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى مسمى وزارة التربية والتعليم في 30/04/2003م
    ((6))
    في 28 /12/1425هـ
    وفي عهد خام الحرمين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله
    تم تعيين معالي الدكتور/عبدالله بن صالح بن عبيد العبيد
    وزيراً للتربية والتعليم .
    ((7))
    في 19/02/1430هـ
    أصدر خادم الحرمين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله
    تعيين صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد
    وزيراً للتربية والتعليم .
    __________________